分層教學(xué)方式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

沈強(qiáng)

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多新興且出色的教學(xué)方式被推出，分層教學(xué)便是其中之一。面對(duì)越來(lái)越大的課程壓力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，而針對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)課程更應(yīng)當(dāng)如此。本文站在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度，分析在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性，指出在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中學(xué);數(shù)學(xué)

一、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)的方式與中學(xué)數(shù)學(xué)相吻合

所謂分層教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段最難的學(xué)科，具有范圍廣、難度大的特點(diǎn)，而且十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和思維邏輯能力。因此，由于學(xué)生的個(gè)體差異，其數(shù)學(xué)成績(jī)的差異會(huì)很大。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的前后聯(lián)系很強(qiáng)，如果一名學(xué)生沒(méi)有學(xué)好平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，那么他在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)就會(huì)十分的吃力，如果教師不對(duì)其加以特殊的指導(dǎo)，那么這名學(xué)生也不會(huì)學(xué)好函數(shù)的內(nèi)容，最終會(huì)導(dǎo)致這名學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)的方式十分適合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）分層教學(xué)有助于師生關(guān)系的發(fā)展

中學(xué)的學(xué)生大多閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，尚未形成成熟的三觀，可能會(huì)缺乏自制能力，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往憑借他們對(duì)教師的好惡來(lái)決定是否認(rèn)真學(xué)習(xí)那門(mén)學(xué)科。但是學(xué)生們的本性都是善良的，他們都渴望著教師的認(rèn)可與關(guān)心，在這樣的情況下，如果能讓分層教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生也可以感受到教師對(duì)于自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣學(xué)生可以慢慢的愛(ài)上數(shù)學(xué)，而師生關(guān)系也在這個(gè)過(guò)程中得到了改善。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師不給予足夠的重視

有很多教師在教學(xué)過(guò)程中秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教師只要在講臺(tái)上講好課本中的內(nèi)容，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)講，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到保障。但是這種教學(xué)方式往往會(huì)使課堂枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可以說(shuō)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式直接決定了教學(xué)質(zhì)量，如果教師不能轉(zhuǎn)變思路，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這樣的教師的課堂就會(huì)變得越來(lái)越糟糕。最終被時(shí)代所淘汰。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)技能不足以支撐分層教學(xué)

分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師有著較高的要求。首先教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須有著很強(qiáng)的觀察能力，因?yàn)榻處熜枰鞔_大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題出在哪里，以及一些學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題是什么，只有這樣教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持和學(xué)生良好的溝通，不能讓學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式持有抵觸的心理。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有很多教師過(guò)于注重形式，例如單純的將學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行分層，并根據(jù)成績(jī)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣顯然不能滿(mǎn)足分層教學(xué)的需要。

綜上所述，分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以起到很好的效果，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著很多問(wèn)題。下面提出兩點(diǎn)建議，僅供參考。

三、如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)

（一）在班級(jí)中進(jìn)行小組合作，提高教學(xué)效率

一名教師往往會(huì)同時(shí)教授多名學(xué)生，而分層教學(xué)的前提是教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有著十分清晰的了解。如果要求教師親自去了解每個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)給教師帶來(lái)很大的工作壓力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用小組合作的模式，將同學(xué)按照成績(jī)由好到差進(jìn)行分組，讓數(shù)學(xué)成績(jī)較好的擔(dān)任同學(xué)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集組員在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再匯報(bào)給教師。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)十分快速且準(zhǔn)確地被教師掌握，教師就可以更加得心應(yīng)手地進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們遇到的問(wèn)題多種多樣。比如無(wú)法準(zhǔn)確的計(jì)算極值和對(duì)稱(chēng)軸，或是不知道如何在應(yīng)用題中利用二次函數(shù)的知識(shí)。教師可以通過(guò)某次作業(yè)的布置。將學(xué)生們存在的問(wèn)題通過(guò)小組合作的形式收集上來(lái)并加以整理，之后針對(duì)問(wèn)題不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣做可以最大程度上的提高教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有多而不雜的特點(diǎn)，其相互關(guān)聯(lián)往往十分緊密，例如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)與二次函數(shù)。他們雖然是不同的知識(shí)點(diǎn)，但都以函數(shù)的形式呈現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很好地掌握其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么他在學(xué)習(xí)其他兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)十分輕松。與之相反，如果學(xué)生在掌握其中一種函數(shù)時(shí)遇到的問(wèn)題，那么他在學(xué)習(xí)另外兩種函數(shù)的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)遇到相同的問(wèn)題。這就意味著學(xué)生們存在的問(wèn)題往往是分模塊出現(xiàn)的，因此在應(yīng)對(duì)這種情況時(shí)，分層教學(xué)就會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)。而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，便是分層教學(xué)良好的載體。例如，動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題基本上是作為初中數(shù)學(xué)的壓軸題出現(xiàn)，這類(lèi)題目很好地結(jié)合了函數(shù)知識(shí)與平面幾何圖形的知識(shí)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的解題能力與思維能力。學(xué)生在作答的過(guò)程中，只要有一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)沒(méi)有掌握完全，那么他便無(wú)法完整地解出這道題。所以，教師可以針對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在函數(shù)方面或是在平面幾何方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的不同實(shí)行分層教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)自己存在問(wèn)題的不同進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)過(guò)后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及練習(xí)題的配合。只有這樣才算是對(duì)癥下藥，讓學(xué)生徹底掌握自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，分層教學(xué)有助于教師提升教學(xué)效率，提高教學(xué)水平，讓課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)讓學(xué)生燃起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)的實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尋找自身的問(wèn)題。最終讓這個(gè)新興的教學(xué)方法成為自己最有力的武器。

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