以人為本理念下的小學(xué)班主任管理路徑探索

莫小媚

摘要：隨著時代的發(fā)展，“以人為本”成為現(xiàn)代化教育的最重要的教育理念之一。在標(biāo)語教學(xué)中老師要形成以人為本的教育意識，確保學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生道德觀念為主要任務(wù)開展教育工作。小學(xué)班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對于小學(xué)生的思維習(xí)慣、心理個性的發(fā)展具有引導(dǎo)作用。因此，班主任在開展班級管理工作時要做到以人為本，積極更新管理觀念和手段，在提升班級管理水平的同時正確引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理路徑

引言：班主任是日常生活中與學(xué)生接觸最多的老師，也是學(xué)生最依賴的老師，所以班主任對班級的管理方式會影響小學(xué)生的行為習(xí)慣以及個性特點(diǎn)的發(fā)展形成。所以，班主任在管理過程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異性，以師愛去溫暖影響學(xué)生，將“以人為本”理念充分滲透到班級管理中，從而提高班級管理水平。本文針對小學(xué)班主任班級管理中存在的問題進(jìn)行了論述，并對“以人為本”理念下的小學(xué)班主任管理路徑措施提出了建議。

一、小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

1、缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)識

在教育教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位是新課程改革對老師教學(xué)提出的要求。所以，小學(xué)班主任在管理班級的過程中也需要充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的意愿想法和實際情況去開展管理工作，讓學(xué)生積極參與到班級管理中去，只有這樣才能使班主任有效開展班級管理工作。然而，在實際班級管理中，部分小學(xué)班主任因為自我觀念的限制，認(rèn)為小學(xué)生的思想行為還不成熟，所以學(xué)生的想法在班級管理中不能起到作用，于是在班級管理中以自己的想法意識為主體，將自己放在了班級管理中心，沒有考慮到學(xué)生的真實想法和實際情況，導(dǎo)致其實施的管理方式不能被學(xué)生理解和接受。這樣缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，不以學(xué)生為班級管理主體的班級管理方式觀念是不符合現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念的，而這也是導(dǎo)致目前部分小學(xué)班主任班級管理結(jié)果不理想的重要原因之一。

2、缺乏對學(xué)生個性的培養(yǎng)

小學(xué)生因為年齡的限制，導(dǎo)致其思維方式、觀念個性等還未完全固定，所以老師在教育教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體差異性，使用不同的方式去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性，進(jìn)而幫助學(xué)生健康發(fā)展。然而，根據(jù)現(xiàn)實情況來看，部分小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中缺乏對培養(yǎng)學(xué)生個性的思考，所以在實施管理手段時也忽略了學(xué)生的個體差異性，使用相同的傳統(tǒng)的管理手段，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，但是班主任使用的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒;或者學(xué)生們的興趣愛好不同，但是班主任的管理手段不能滿足學(xué)生的興趣愛好。這些班級管理方式限制了小學(xué)生天性的釋放，學(xué)生行為習(xí)慣和興趣愛好等得不到培養(yǎng)。這樣缺乏對學(xué)生個性的培養(yǎng)的管理方式是不利于學(xué)生的健康發(fā)展的。

二、以人為本理念下的小學(xué)班主任班級管理的有效措施

1、創(chuàng)設(shè)情境課堂，確保學(xué)生主體地位

班主任要想將“以人為本”理念充分融入班級管理中，最重要的措施之一就是要確保學(xué)生的主體地位。因此，班主任可以通過創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓學(xué)生成為班級的主導(dǎo)者，進(jìn)而達(dá)到班級管理目的。例如，小學(xué)高年級班主任在培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的行為意識時，班主任可以給學(xué)生一個“遵守交通規(guī)則”的主題，讓學(xué)生自行組隊，然后自己編寫一個小劇本，最后進(jìn)行情境表演。這樣在整個課堂中，學(xué)生能夠主導(dǎo)課堂的進(jìn)程、內(nèi)容以及氛圍等，真正成為課堂的主體。而且學(xué)生在參與情境表演的過程中會積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新意識，并主動展現(xiàn)自我。這樣的情境課堂不僅能夠加深學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識，幫助班主任完成班級管理目標(biāo)，還能不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、因材施教，尊重學(xué)生個體差異性

小學(xué)生們因為成長環(huán)境、自身素質(zhì)等不同導(dǎo)致其個體發(fā)展存在差異性。所以，班主任在實施班級管理手段時要尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況運(yùn)用不同的管理手段，做到因材施教，進(jìn)而完成“以人為本”的班級管理目標(biāo)。例如，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理時，因為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，所以班主任對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)不同。對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用知識并能進(jìn)行擴(kuò)展;中等學(xué)生就語言熟練運(yùn)用所學(xué)知識;而對于成績差的學(xué)生，要求學(xué)生只需要理解并記憶重點(diǎn)知識。這樣讓不同情況的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠最大程度的讓每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都能夠有所提高，有所收獲，進(jìn)而使班主任完成班級管理任務(wù)，有效提升班級管理水平。

3、積極開展活動，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、思想個性等形成的重要階段，是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)班主任在管理班級的過程中要重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，班主任可以積極開展活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中充分展現(xiàn)培養(yǎng)自己的個性。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情時，班主任可以開展一個以“我的祖國”為主題的活動，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長，選擇不同的方式去表達(dá)自己對祖國的愛，如朗誦、唱歌、畫畫等等。這樣學(xué)生在參與活動過程中不僅能夠加深對祖國的熱愛之情，也能夠讓自己的優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)，讓自己變得更自信開朗。

結(jié)語：總而言之，將“以人為本”理念融入班級管理對于班級管理和小學(xué)生的成長發(fā)展具有十分重要的意義。所以在開展班級管理工作時，班主任需要將“以人為本”作為班級管理理念，做到公平對待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性將學(xué)生作為班級管理的主體，在班級管理過程中幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德意識。這樣班主任才能在有效提升班級管理水平的同時完成教書育人的教育任務(wù)。

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