減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)教學(xué)研究

摘要：小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重是由多種因素共同作用造成。在本文的論述過(guò)程中，教師注重教師素質(zhì)、課堂教學(xué)效率以及分層教學(xué)模式入手，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)提供必要的參考，真正讓語(yǔ)文教師在意識(shí)到減負(fù)增效重要性的基礎(chǔ)上，掌握必要的教學(xué)方法，真正提升教師的教學(xué)能力，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課業(yè)負(fù)擔(dān);教學(xué)研究

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師，尤其是高年級(jí)的教師，為了片面提升升學(xué)率，往往采用增強(qiáng)作業(yè)量的方式，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文成績(jī)的提升。這種揠苗助長(zhǎng)式的方式，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦感。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)惺谡n模式，改變?cè)械氖谡n觀念，真正從學(xué)生的角度，立足語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，制定具有適切性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、從教師綜合素質(zhì)著力，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在提升教師綜合素質(zhì)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

第一點(diǎn)，真正認(rèn)知減負(fù)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)真正樹(shù)立正確教學(xué)觀，真正意識(shí)到減負(fù)的重要性，并在此基礎(chǔ)上，深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，真正提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

第二點(diǎn)，提升教師的教研水平。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)真正認(rèn)知個(gè)人在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并與其他教師一道，針對(duì)共性的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)際的研究，從而在此過(guò)程中，認(rèn)知個(gè)人教學(xué)存在的問(wèn)題，并制定行之有效的教學(xué)策略，真正促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升。與此同時(shí)，在具體的教研過(guò)程中，教師通過(guò)與其他教師進(jìn)行交流，真正跳出個(gè)人固有的認(rèn)知，從而掌握更多的語(yǔ)文教學(xué)方法，真正提升他們的語(yǔ)文教學(xué)能力。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重從運(yùn)用多種渠道，學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)方式，并在此過(guò)程中，與個(gè)人的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，真正發(fā)現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行彌補(bǔ);學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，最終達(dá)到減負(fù)的教學(xué)目的。

二、從課堂教學(xué)效率入手，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在提升課堂教學(xué)效率的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第一點(diǎn)，課前準(zhǔn)備。在進(jìn)行課前備課的過(guò)程中，教師可以深入研究教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上，預(yù)判在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)而在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以做到胸有成竹。

第二點(diǎn)，課中教學(xué)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以按照預(yù)定的備課計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)，并在此過(guò)程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，或是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性，適時(shí)地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，從而在此過(guò)程中，真正提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率，為課堂減負(fù)奠定基礎(chǔ)。

第三點(diǎn)，課后反思。在課后反思的過(guò)程中，教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而從整體的角度，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)反思，從而真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)結(jié)果，反推相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，并從教學(xué)方式、學(xué)生反饋以及教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)角度，進(jìn)行反思，從而真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而進(jìn)行相應(yīng)的解決，進(jìn)而為下一次的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)減負(fù)創(chuàng)造條件。

三、從分層教學(xué)模式切入，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定不同的教學(xué)模式，真正在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心的基礎(chǔ)上，制定行之有效的教學(xué)策略，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的教學(xué)目的。

在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)層。教師可以以語(yǔ)文中的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)技能以及學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情況，還包括學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。第二點(diǎn)，劃分教學(xué)層。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)層，設(shè)置與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)，并制定與各個(gè)學(xué)習(xí)層學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)模式，真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)性。第三點(diǎn)，劃分作業(yè)層。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，布置相應(yīng)語(yǔ)文作業(yè)。比如，在講授《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生理解，并能復(fù)述此部分內(nèi)容;針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生從寫(xiě)作手法上，分析此部分內(nèi)容;針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其獨(dú)立學(xué)習(xí)與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。

總而言之，在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方面的培養(yǎng)上，注重提升學(xué)生舉一反三的能力，并在此過(guò)程中，真正與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);真正提升個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)能力，從而為課業(yè)減負(fù)保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)：

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