論音樂在學(xué)前教育中的作用

胡海英

摘要：音樂，它是人類生活組成的重要部分，也是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所不可缺少的元素。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高人們自身的音樂能力，增強(qiáng)人們對(duì)音樂美的欣賞力而且更是人們身心得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在通過音樂作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受。音樂審美感可以使人們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中，主觀能動(dòng)地感知音樂的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美好的情感體驗(yàn)。同樣，音樂教育也可以用來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象力、記憶力、思維力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。本文從學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)著手，采用文獻(xiàn)法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等重點(diǎn)分析了學(xué)前兒童音樂教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的意義，并就如何對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前兒童音樂教育的問題提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：音樂教育;學(xué)前兒童;發(fā)展

引言：學(xué)前兒童音樂教育像如絲般的春風(fēng)細(xì)雨，其溫暖點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到幼兒的內(nèi)心深處，并起著熏陶、感染的教育作用。在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中，教育者要積極地、努力地創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，盡可能音樂欣賞使活動(dòng)具有更多的趣味性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性，以審美感知、回歸生活為出發(fā)點(diǎn)，以情感教育為動(dòng)力，使幼兒在輕松、活潑、快樂的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童音樂教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的意義

1、學(xué)前兒童音樂教育與幼兒身心發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

那么，針對(duì)幼兒而言，作為實(shí)施美育主要途徑之一的藝術(shù)教育——學(xué)前兒童音樂教育，它對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，它能通過其自身獨(dú)特的藝術(shù)形象直接地影響著幼兒身心發(fā)展。

（1）、學(xué)前音樂教育與幼兒的身體發(fā)展

①有效促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育

②有利于增進(jìn)幼兒的身體健康

（2）、學(xué)前兒童音樂教育與幼兒的認(rèn)知發(fā)展

①促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展

②促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展

③促進(jìn)幼兒想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展

（3）、學(xué)前兒童音樂教育與幼兒的情感和意志發(fā)展

①促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

②促進(jìn)幼兒意志的發(fā)展

（4）、學(xué)前兒童音樂教育與幼兒的個(gè)性發(fā)展

成熟的自我意識(shí)體現(xiàn)為：能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理、心理狀況;能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到自己在社會(huì)和集體的地位和作用。

學(xué)前兒童音樂教育者應(yīng)該把促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展作為音樂教育的重要目標(biāo)來看待。眾所周知：幼兒在學(xué)前音樂教育的集體音樂活動(dòng)中可以獲得來自教師、同伴的各種評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)都會(huì)在幼兒個(gè)人的自信心、自尊心、自我評(píng)價(jià)能力、自我態(tài)度的形成等方面起到至關(guān)重要的作用。

對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前兒童音樂發(fā)展的相關(guān)建議

①、遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)傾聽音樂的興趣，激發(fā)熱愛音樂的興趣

學(xué)前兒童音樂教育本質(zhì)上是一種情感教育，一個(gè)人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的，其智力、體力和品德才能協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。

中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授、南京師范學(xué)院院長(zhǎng)陳鶴琴認(rèn)為：“幼稚園應(yīng)該有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能。需引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性才能更好的培養(yǎng)和提高兒童對(duì)音樂的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力?！?/p>

興趣是幼兒學(xué)習(xí)入門的導(dǎo)向，但是幼兒的音樂興趣會(huì)受到環(huán)境的制約和影響。因此學(xué)前兒童音樂教育只有充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，采取正確的方法才能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂興趣的目的。

其實(shí)，幼兒本身其實(shí)都是熱愛音樂的，只要給予幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，每天都接觸音樂、傾聽音樂，如每天進(jìn)園、午餐前、午睡前、起床時(shí)、離園等時(shí)間播放優(yōu)美的音樂，讓幼兒時(shí)時(shí)生活在音樂的環(huán)境中，讓音樂充滿著幼兒的生活，從中誘發(fā)幼兒傾聽音樂的興趣，當(dāng)聽到各種美妙的旋律、優(yōu)美的歌曲時(shí)，就會(huì)情緒安定，心情始終保持愉快。

②、激發(fā)幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

學(xué)前兒童音樂教育的客體有兩個(gè)：一是學(xué)前兒童——幼兒，二是音樂本身。作為學(xué)前兒童音樂教育主體的教師，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，充分重視并發(fā)揮他們的作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。

在以往的學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中，形式很死板，教師只是一味地一句一句的教唱，在這個(gè)過程中，喜歡音樂的幼兒跟著學(xué)，不喜歡的幼兒根本不學(xué)，教師本身都沒有意識(shí)到：要讓每個(gè)幼兒都有自信主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，只是讓學(xué)得好的幼兒到前面來表演，這樣一來，那些沒有被重視的幼兒就越來越不主動(dòng)參與游戲活動(dòng)了。

所以，現(xiàn)在的學(xué)前兒童音樂教育提倡啟迪式的教育方法，首先讓幼兒感受音樂，然后通過講故事或設(shè)置問題等方式，讓幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者，通過這樣的方式讓幼兒在學(xué)的過程中能有豐富的感受，從而產(chǎn)生相應(yīng)的形象思維，更容易地理解歌詞。除此之外學(xué)前兒童教育者需要在發(fā)聲、咬字、口形等方面給以幼兒輔導(dǎo)、示范，讓幼兒能更流暢、清晰地表達(dá)音樂。這一過程既滿足了幼兒情緒需求，又使幼兒在情緒、個(gè)性、智力等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

③、把音樂活動(dòng)滲透到生活中，源于生活并高于生活

中國人民教育家、思想家陶行知曾說過：“生活即教育”。

美存在于生活之中，生活是藝術(shù)教育取之不盡的源泉。這就要求學(xué)前兒童音樂教育要使教育回歸生活;要將教育與幼兒特有的，熱愛生活的方式結(jié)合起來;把音樂活動(dòng)滲透到生活中，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，讓音樂源于生活，并高于生活。

3、學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)實(shí)思考

①、在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中不能對(duì)幼兒的要求過高、過嚴(yán)。避免并杜絕急于求成，忽冷忽熱。

②、注重人文關(guān)懷、注重對(duì)幼兒的情感教育，關(guān)注幼兒個(gè)性和全面發(fā)展，尊重幼兒在創(chuàng)造過程中的個(gè)體差異，每一位幼兒都是生動(dòng)鮮活的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，需要的是關(guān)懷、尊重與愛。

二、總結(jié)

近十幾年來國內(nèi)外有關(guān)研究表明，學(xué)前教育是人的社會(huì)性行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人的一生中發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。如果在這一時(shí)期兒童沒有得到科學(xué)的、適宜的、良好的學(xué)前教育，以后再來彌補(bǔ)，家庭和社會(huì)將付出極大的代價(jià)。

學(xué)前教育是個(gè)體社會(huì)化過程的第一階段。在這一時(shí)期，嬰幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境、與周圍的人接觸過程中形成和發(fā)展著最初級(jí)也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定行為、性格和人格的基礎(chǔ)，初步了解并開始接受社會(huì)規(guī)范，形成最初的自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)前教育期還是人腦和認(rèn)知發(fā)展最迅速、最重要的奠基時(shí)期，學(xué)前教育期也是好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育期的生理、心理特點(diǎn)只是為人的日后成長(zhǎng)提供了可能性，要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就需要社會(huì)和周圍的人給兒童創(chuàng)造適合其發(fā)展的環(huán)境，尤其是良好的教育環(huán)境。

學(xué)前階段和學(xué)前教育既然如此重要，我們?cè)诳紤]和研究義務(wù)教育中的素質(zhì)教育時(shí)，就不能不把學(xué)前教育納入我們的視野，真正把學(xué)前教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育乃至終身教育中素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)來認(rèn)真對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

[2]龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。