學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在生物教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：在提倡素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，需更加注重教學(xué)的方式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課程的引入，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變他律為自律，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，明顯地提高了生物教學(xué)的實(shí)效，取得了良好的反響，獲得了學(xué)生和老師的一致好評。為了更加發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的更大價(jià)值，本文主要從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義出發(fā)，提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并在闡述中探討了需要改進(jìn)的地方，旨在為高中生物學(xué)習(xí)效率的提高;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并獲得終身學(xué)習(xí)能力貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;高中;生物教學(xué);應(yīng)用

前言：導(dǎo)學(xué)案即老師為了在素質(zhì)教育下構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)課堂用于指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而編制的具備學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的路線圖，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。老師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生為本，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂教學(xué)時(shí)，老師要教會學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案，注重階段側(cè)重、目標(biāo)篩選。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的意義

學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的形式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一成不變，突出了學(xué)生的主體地位。

新課改要求學(xué)生學(xué)會探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流。學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠主動和老師、同學(xué)探討問題，通過探究、合作等過程能夠培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的過程，有了導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ι锝虒W(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)知識有清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)案使用的三階段

第一階段，是課前預(yù)習(xí)階段，課前預(yù)習(xí)又包括兩個(gè)方面的預(yù)習(xí)，一方面是在新課開始的較長一段時(shí)間老師需將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給同學(xué)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上生物教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有規(guī)劃的預(yù)習(xí)，并可以適當(dāng)布置一些任務(wù)和課題，如在學(xué)習(xí)遺傳知識時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合醫(yī)務(wù)室相關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)生男女色盲分布比例，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并用實(shí)踐幫助學(xué)生理解色盲男性多于色盲女性的規(guī)律特點(diǎn)。另一方面的課前預(yù)習(xí)是在上課開始之前，導(dǎo)學(xué)案上一般都設(shè)置有相關(guān)理論知識的填空，學(xué)生通過預(yù)習(xí)生物課本，將一些較為基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)并填空，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段，是課上的使用。老師需要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。讓學(xué)生展開小組之間的重難點(diǎn)知識的討論交流，再將討論成果充分展示，然后老師再進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生理解知識并獲取知識。如在學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，孟德爾的假說是超越時(shí)代的設(shè)想[1]，也是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對自己的生物知識進(jìn)行架構(gòu)，使學(xué)生充分體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感和認(rèn)知。

第三階段，是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開課后的反思。教學(xué)案上一般都設(shè)置有課后習(xí)題，學(xué)生做完后需上交由老師批改，學(xué)生通過練習(xí)課后習(xí)題暴露問題，并通過導(dǎo)學(xué)案的形式反饋給老師。老師通過習(xí)題能夠清楚地了解學(xué)生哪個(gè)知識點(diǎn)掌握地不好，在課后對同學(xué)進(jìn)行針對性的補(bǔ)差;如果某個(gè)知識班上大多數(shù)學(xué)生都存在問題的話，就可以下次在課堂上進(jìn)行針對性的講解并強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.生物導(dǎo)學(xué)案情境的導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能一上課就開始展開，它也是需要一定的情境導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。情境導(dǎo)入可以是設(shè)置一些引人深思的問題或者一些生動的與課程相關(guān)的圖片。隨著教育信息化時(shí)代的到來，多媒體基本融入到教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以在用多媒體展示一些相關(guān)細(xì)胞器的圖片，用鮮艷的顏色博住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望[2]。

3.清晰的流程展示

老師可以通過對章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜的知識進(jìn)行歸納并采用流程圖的形式展示在導(dǎo)學(xué)案上，能夠幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性》中的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和信息傳遞”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案能將能量流動和信息傳遞的方向和路徑清晰地表達(dá)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

結(jié)語：這么多年來，我國教育的改革和深化一直在向素質(zhì)教育方向靠齊，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也正是契合促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展來展開的。因此，在高中生物教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種可取的教學(xué)方式，本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)，也提高了高中生物教學(xué)的效率。在今后的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更需要廣大教育工作者不斷思考努力，促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的更加進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 林必卿.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：250.

[2] 曲姝.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015.

任丹?四川省瀘州市合江縣利城高級中學(xué)校