淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用數(shù)形結(jié)合的策略

摘要：數(shù)形結(jié)合是一種非常有效的數(shù)學(xué)思想，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不難，但是對(duì)于思維發(fā)展并不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的難度，此時(shí)就需要學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;趣味性

“數(shù)”是指數(shù)以及數(shù)量關(guān)系，“形”指的是直觀的圖形，雖然從表面上看，二者屬于獨(dú)立的數(shù)學(xué)體系。但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，二者有著十分緊密的聯(lián)系。將二者進(jìn)行有效的結(jié)合能夠更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，小學(xué)生如果從小具備這種思想則能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想能夠?qū)?fù)雜的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)化，同時(shí)圖形的展示能夠讓學(xué)生更加直觀的掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠有效將一些抽象的知識(shí)進(jìn)行具象的轉(zhuǎn)化，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

一、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的積極意義

（一）提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中都將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的計(jì)算以及應(yīng)用能力上，這就在一定程度上忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知能力的提高。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知能力顯得十分重要，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏該種能力，則很難從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是如果將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中則能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知。

（二）幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些數(shù)學(xué)概念仍然較為抽象，如果學(xué)生單純的對(duì)這些概念進(jìn)行死記硬背，雖然能夠在一定程度上記憶這些概念，但是不利于學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深入的理解和剖析，學(xué)生在解題的過(guò)程中也不知道如何靈活的對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想能夠有效提高學(xué)生對(duì)概念的理解程度。數(shù)形結(jié)合的思想能夠?qū)Τ橄蟮母拍钸M(jìn)行具象的轉(zhuǎn)化，使得轉(zhuǎn)換后的模式更符合小學(xué)生的邏輯思維。

（三）形象化的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決

處在小學(xué)階段的學(xué)生思維都十分活躍，學(xué)生對(duì)新鮮的事物會(huì)非常感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師都直接以口述的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，但是這樣的方式很難讓學(xué)生真正理解教師所傳達(dá)出的意思。有一些學(xué)生的思維能力十分有限，在對(duì)教師所闡述的內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)也會(huì)有一定的困難，此時(shí)就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了更好的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師應(yīng)該積極應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，以小學(xué)生能夠接受的程度來(lái)回答問(wèn)題，幫助小學(xué)生快速精準(zhǔn)的確定數(shù)量關(guān)系，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的解題能力。

二、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在概念中融入數(shù)形結(jié)合

許多人認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，只要是認(rèn)為數(shù)學(xué)概念比較難理解，在無(wú)法完全理解的情況下，大部分學(xué)生都會(huì)采用死記硬背的方式，但是死記硬背的方式不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會(huì)不斷削弱數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得非常枯燥乏味，小學(xué)生始終是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高會(huì)造成比較嚴(yán)重的影響。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式。在講解概念的過(guò)程中不斷滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生能夠更好的理解理論概念，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在前期沒(méi)有接觸過(guò)負(fù)數(shù)，而且在學(xué)生的概念里，6-3這樣的式子是正常的，但是3-6這樣的式子就是不正常的，負(fù)數(shù)的概念與小學(xué)生的認(rèn)知并不相符，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定難度。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在對(duì)負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行引入的過(guò)程中，可以以溫度計(jì)入手，讓學(xué)生比較夏季和冬季溫度計(jì)數(shù)值之間的差別，然后讓學(xué)生將溫度計(jì)中的溫度畫(huà)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠更好的理解負(fù)數(shù)概念，同時(shí)通過(guò)親子繪畫(huà)，課堂教學(xué)的趣味性也能得到有效提高。

（二）在圖形面積中融入數(shù)形結(jié)合

小學(xué)階段學(xué)生接觸的圖形一般都是比較簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形或者是正方形，部分教師在對(duì)圖形面積知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行記憶和背誦，并沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用，這就使得小學(xué)生很難真正理解公式的具體含義，學(xué)生對(duì)于圖形面積的理解就會(huì)存在不同程度的偏差。為了能夠更加高效的進(jìn)行教學(xué)，教師則需要將數(shù)形結(jié)合思想融入到圖形面積教學(xué)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形面積這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用硬紙板自己動(dòng)手進(jìn)行操作，通過(guò)剪裁和補(bǔ)齊的方式來(lái)把平行四邊形變成正方形，此時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，真正理解多邊形的面積。

（三）在應(yīng)用題中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題一般都比較難，應(yīng)用題考察的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生需要找到題目中隱含的關(guān)系，然后利用自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，既想要保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要提高教學(xué)趣味性則必須要應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)形結(jié)合是一種非常好的數(shù)學(xué)思想，利用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

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李芳?廣東省梅州市安流鎮(zhèn)福嶺小學(xué)