提升學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中生物實驗教學(xué)

【摘 要】作為生物學(xué)科育人價值的核心體現(xiàn)，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中通過綜合學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值理念，是學(xué)生在解決真實情景中的生物學(xué)問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，其常常潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出了具體的培育任務(wù)和明確的培養(yǎng)要求。作為生物教學(xué)基礎(chǔ)組成部分之一的實驗教學(xué)，自然也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物?創(chuàng)新?實驗教學(xué)?核心素養(yǎng)

實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)。許多生物學(xué)理論是在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。過去一些生物教師在實驗教學(xué)中以教師為中心，只灌輸實驗理論和實驗技能，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)新生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生應(yīng)具備生物學(xué)的核心素養(yǎng)

教師應(yīng)明確高中生應(yīng)具備的生物核心素養(yǎng)，并在深入理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在實驗教學(xué)過程中，向?qū)W生傳達培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的正確理念。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個方面。首先，讓我們談?wù)勆母拍?。生物學(xué)的研究對象是生物學(xué)，生物學(xué)有生命。生物會表現(xiàn)出各種各樣的生命現(xiàn)象。生命觀要求學(xué)生觀察生物的生命現(xiàn)象，理解和解釋生命現(xiàn)象特征與生命現(xiàn)象的關(guān)系。在生命觀的指導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)識到生物學(xué)的統(tǒng)一性、多樣性、獨特性等特點。學(xué)生在進行生物實驗時，要尊重生命，在科學(xué)世界觀和自然觀的指導(dǎo)下，研究生物實驗的相關(guān)問題。二是科學(xué)思維?？茖W(xué)思維要求學(xué)生運用歸納總結(jié)、演繹推理等科學(xué)方法來理解生物學(xué)，解決實際問題。在實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要尊重實驗事實，認(rèn)真對待實驗數(shù)據(jù)，積極探索，不斷求知。三是科學(xué)探究。學(xué)生不僅要善于探究書中的科學(xué)問題，還要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的問題。也就是說，教師要在觀察具體現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計實驗、探索實驗、總結(jié)結(jié)果、得出結(jié)論等多方面培養(yǎng)學(xué)生探索性和拓展性實驗?zāi)芰ΑＷ詈?，社會?zé)任。社會責(zé)任是指學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感。他們不僅要注重個人能力的全面提升，更要放眼世界，關(guān)注世界生態(tài)，積極運用生物學(xué)知識改造世界，成為健康中國的推動者和實踐者。學(xué)生不僅要學(xué)實驗、做實驗，還要捫心自問：做實驗的意義是什么，我如何通過實驗學(xué)習(xí)為世界做出一定的貢獻?？傊咧猩飳W(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，在多個層次、多個維度對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提出了具體的要求，有較強的指導(dǎo)意義。但是，目前仍有不少學(xué)生還處在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)層面，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就只是學(xué)習(xí)生物知識，并不了解生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以不能理解生物學(xué)科的核心素養(yǎng)對實驗教學(xué)的意義。其實，經(jīng)受過系統(tǒng)的生物實驗指導(dǎo)并且進行一定訓(xùn)練的學(xué)生，和那些完全沒有學(xué)習(xí)過生物實驗的學(xué)生的差距是非常大的，只是學(xué)生自己長期處在生物學(xué)習(xí)的氛圍之中，感受不到學(xué)科核心素養(yǎng)的存在。教師可以讓學(xué)生回想沒有學(xué)習(xí)過實驗時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且和當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行對比，學(xué)生就會意識到學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化地改變自己。學(xué)科核心素養(yǎng)看上去比知識和技能更抽象，實際上卻是實實在在地指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。

二、通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過對生物學(xué)科簡單分析，我們認(rèn)識到實驗教學(xué)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育緊密相關(guān)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過程。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)課堂受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)能力、學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力等諸多現(xiàn)實因素的制約，課堂往往重視理論闡述，忽視實踐訓(xùn)練，強調(diào)知識記憶，淡化技能培育，核心素養(yǎng)更不在教師的考慮范圍之內(nèi)。這種教學(xué)模式往往還會導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，已不再適合當(dāng)下的教學(xué)形勢。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能借助生物實驗的教學(xué)過程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合培育。教師可以采取以下幾種創(chuàng)新性實驗教學(xué)策略：

首先，教師在實驗教學(xué)開始前創(chuàng)設(shè)生動的實驗情境，為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)進行預(yù)熱。教師可以采取的情境導(dǎo)入的方法有很多，如簡單介紹和實驗內(nèi)容有關(guān)的新聞作為教學(xué)切入點，復(fù)習(xí)之前的實驗知識，先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將具體的實驗樣本、實驗素材、實驗圖片、視頻資料等呈現(xiàn)給學(xué)生來吸引學(xué)生注意力。良好的情境導(dǎo)入有利于實驗教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

其次，教師開展實驗教學(xué)，就要認(rèn)識到實踐訓(xùn)練的重要性，學(xué)生不真正地做一次實驗，永遠無法體會實驗探究的具體過程，永遠無法培養(yǎng)出核心素養(yǎng)中科學(xué)探究、科學(xué)思維等素養(yǎng)。實驗不應(yīng)淪為紙上談兵，教師要鼓勵學(xué)生走進實驗室，主動完成一些學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以自主完成的實驗。當(dāng)然，教師必須結(jié)合學(xué)校具體條件和教學(xué)時間，如果確實不能讓每個學(xué)生同時進行實踐訓(xùn)練，就思考其他的替代性方法，如分批次安排學(xué)生做實驗，結(jié)合教學(xué)設(shè)備優(yōu)化實驗過程，教師做實驗讓學(xué)生觀察，播放一些實驗視頻等。

最后，近年來，高考在考查學(xué)生的生物實驗時，考查方式變得更加靈活，除了考查學(xué)生生物實驗基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，還更加關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，如考察學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗;考查學(xué)生社會責(zé)任意識，讓學(xué)生提出生態(tài)環(huán)境改良意見等?？傊锝處煴仨氈匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷改良實驗教學(xué)方法。

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