淺析小學(xué)語文低年級(jí)寫話“尋趣”指導(dǎo)法相關(guān)對(duì)策

杜帥

摘要：義務(wù)教育里，小學(xué)低學(xué)段的寫作教學(xué)被稱為“寫話”，其能夠利用簡(jiǎn)單的圖片，激發(fā)小學(xué)生的形象思維能力。然而，在“寫話”訓(xùn)練中很多學(xué)生難以把握要點(diǎn)，思維不連貫，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)生寫作思維的發(fā)展。因此，可以借助生活、教材以及圖片引導(dǎo)的方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫話的興趣，提高語文課堂效率。基于此，本文將結(jié)合“寫話尋趣”指導(dǎo)，談?wù)勅绾翁岣叩湍昙?jí)小學(xué)生寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)寫話;寫話教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫話要求為：“對(duì)寫話有興趣，留心對(duì)身邊事物的觀察，寫自己想說的話與想象中的事?！比欢噍^于其他語文要素，教師普遍缺乏對(duì)寫話教學(xué)的重視，在教學(xué)方法上比較枯燥、單一，學(xué)生沒有被激發(fā)起寫話興趣，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)寫話的抵觸情緒，低年級(jí)小學(xué)生文字應(yīng)用能力較差，對(duì)很多生詞認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致寫話時(shí)往往錯(cuò)字連篇、語句不流暢、寫話雜亂等等，這些語文能力上的不足，需要教師針對(duì)性地培訓(xùn)，建立語文教學(xué)“寫話課程觀”，以“尋趣”為指導(dǎo)，提高低年級(jí)小學(xué)生寫話水平。

二、加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生寫話能力的現(xiàn)實(shí)意義

文字是情感表達(dá)的工具，文字中往往蘊(yùn)含著一個(gè)人的思想與內(nèi)涵，寫話教學(xué)可以說是鍛煉學(xué)生文字應(yīng)用能力的重要途徑，也是“育人”的過程。書面表達(dá)能力是代表學(xué)生語文水平的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代社會(huì)的基本技能，在日常生活中，人人都離不開寫作，也需要寫作來促進(jìn)自我表達(dá)與相互交流，比如，寫信、寫說明書、發(fā)言稿等等。而低年級(jí)寫話教學(xué)正是寫作的起始階段，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的終身寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)，所以重視低年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。

三、小學(xué)語文低年級(jí)寫話"尋趣"指導(dǎo)法相關(guān)對(duì)策

1.生活尋趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話觀察能力

生活是創(chuàng)作的源泉，在寫話時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，從生活中挖掘?qū)懺捲?，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力。因此，在語文課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察、比較生活，有意識(shí)、有目的的展開寫話練習(xí)。在聯(lián)系生活之前，教師先要擬定一個(gè)寫話主題，比如，“我的家鄉(xiāng)”主題，先讓同學(xué)們?cè)谡n上帶來一張拍的家鄉(xiāng)的照片，然后選擇一些有特色的照片投影到白板上，學(xué)生看見每個(gè)人帶來的照片議論紛紛、顯得十分感興趣，這時(shí)教師讓同學(xué)們一邊欣賞同學(xué)們帶來的照片，一邊觀察，照片里面最吸引大家注意力的是什么？”同學(xué)們馬上炸開了鍋，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師在黑板上呈現(xiàn)三個(gè)問題：（1）大家最喜歡照片里的什么？（2）照片的地點(diǎn)在哪里？天氣如何？（3）照片里的人物看起來在干什么？然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地回答這幾個(gè)問題，并將這些問題組成句子，在教師的循循善誘下，學(xué)生很快對(duì)手頭的照片產(chǎn)生了興趣，一邊仔細(xì)觀察，一邊寫話，整節(jié)課都沉浸在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍里?？梢?，用生活尋趣的方式引導(dǎo)學(xué)生寫話，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

2.教材尋趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話想象力

對(duì)于低年齡段小學(xué)生來說，由于欠缺社會(huì)閱歷，所以在寫話上常常面臨素材匱乏的情況，一旦因?yàn)閷?duì)作文主題陌生或者寫話困難時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致無話可說、下不了筆的情況，所以寫出來的句子常常顯得空洞，這時(shí)，教師可以在課堂上結(jié)合多媒體來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取趣味教學(xué)的策略，給同學(xué)們帶來感官的直接刺激，以便激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生融入到特定的情境中進(jìn)行想象，從而讓寫出來的文字更貼合主題。比如，利用現(xiàn)成的教材進(jìn)行寫話練習(xí)，以《植物媽媽有辦法》為例，教師先用多媒體的flash動(dòng)畫開拓學(xué)生的想象力，動(dòng)畫中有蒲公英在空中飛翔，向大地撒下種子;蒼耳身披帶刺的鎧甲，在田野里穿行;豌豆莢在陽光照射下，漲紅臉頰，小豆子蹦蹦跳跳的奔向各地......等等場(chǎng)面，學(xué)生在觀看過程中，充分打開了寫作思路，在動(dòng)畫情境的趣味引導(dǎo)下，主動(dòng)找準(zhǔn)主題，針對(duì)性地展開寫話練習(xí)。利用現(xiàn)有的教學(xué)素材，不僅增強(qiáng)了寫話與語文課堂的聯(lián)系，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的想象力，從而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。

1.圖片尋趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話組織能力

除了生活和教材，教師也可以主動(dòng)尋找一些圖片。讓學(xué)生結(jié)合圖片展開寫話教學(xué)，增添寫話活動(dòng)的樂趣，在圖片引入時(shí)，最好是學(xué)生較為熟悉的單幅圖片開始，再逐漸引入多幅圖片。比如，人像、物品等，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語言將這些圖片上的物品表達(dá)出來，然后，教師在制定字?jǐn)?shù)要求，比如從三十字以內(nèi)開始，要求學(xué)生用兩句話描繪圖畫，再接著提升到三十到七十、七十到一百等等，逐漸豐富文字內(nèi)容。例如：《大掃除》的圖片，一開始有的同學(xué)只會(huì)寫一句話：“今天我們班在大掃除?！盀榱俗寣W(xué)生的發(fā)言更富有層次感，規(guī)定學(xué)生先用兩句話來描繪圖片，并學(xué)會(huì)用“第一...第二...”來總結(jié)，然后，學(xué)生就可以說道：“今天班級(jí)大掃除，有的學(xué)生在...有的學(xué)生在....”，其次，組織學(xué)生在寫話中加入人物的心情描寫，學(xué)生寫到，學(xué)生說道：“今天我們班級(jí)大掃除，有的小朋友在澆水、有的小朋友在掃地，我們都很開心。”形成“敘述+心情”的對(duì)話描寫，最后將這段話完整寫在書本上，循序漸進(jìn)的提高低年級(jí)小學(xué)生寫話組織能力。

2.繪本尋趣味，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

小學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)過程，在看圖寫話教學(xué)中，教師要把握適度性與循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，避免盲目拔高的教育方式，此外，還要在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生表達(dá)能力，兒童的書面語言是逐漸從口頭語言發(fā)展起來的，可以用圖文并茂的繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，比如，拿出《小鴨子與小公雞》的繪本，在PPT上出示繪本，并引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本故事，讓學(xué)生標(biāo)出繪本上的主要人物，比如小公雞、小鴨子、小蟲子、草地，教師將要點(diǎn)寫在黑板上并圈起來，隨后，請(qǐng)一位同學(xué)將有聯(lián)系的要點(diǎn)連起來，并梳理用口頭語言進(jìn)行描述，最后將繪本故事用自己的語言表達(dá)出來，形成書面文字，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維。

小結(jié)

綜上所述，低年齡段小學(xué)生初次接觸寫話，可能會(huì)感到吃力，因?yàn)槠湮淖址e累量、生活閱歷都不充足，需要教師的有效指導(dǎo)，對(duì)此，語文教師可以采用針對(duì)性的寫話訓(xùn)練，在課堂上營(yíng)造趣味寫話氛圍，采用多元策略對(duì)小學(xué)生的寫話作出指導(dǎo)，配合豐富的圖片資料，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力。

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