論“情境教學(xué)法”在普通高中地理教學(xué)中的作用

吐魯洪?庫(kù)爾班

摘要：英國(guó)著名的美學(xué)家博克所說(shuō)：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書(shū)海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會(huì)像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回?！逼胀ǜ咧械乩韺W(xué)科是學(xué)生培養(yǎng)基本素養(yǎng)的重要課程之一，可是知識(shí)具有一定的深入性與抽象性，對(duì)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對(duì)于部分能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有比較大的困難，容易導(dǎo)致在聽(tīng)課過(guò)程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效果。那么，如何解決這個(gè)難題？為了解決這一難題，筆者根據(jù)自己20年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本章通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容與知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)能力，為取得更好的地理教學(xué)效果方面探討了“情境教學(xué)法”在普通高中地理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;興趣;普通高中地理教學(xué)

一、情境教學(xué)法與教學(xué)情境的概念

情境教學(xué)理論是我國(guó)知名教育學(xué)家李吉林花費(fèi)30年心血，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出的極具中國(guó)特點(diǎn)的教育思想。情境教學(xué)法指的是教師充分地利用現(xiàn)有資源，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們?cè)谟淇斓臍夥债?dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這種教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以激活教材、課堂和學(xué)生[1]。教師在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)體系的講授過(guò)程中為了讓學(xué)生理解得更明確、更透徹，往往會(huì)采用情境教學(xué)法。隨著新課改革的不斷深入，這種教學(xué)法已成為現(xiàn)代教學(xué)方法中多采用的教學(xué)方法之一，若這種教學(xué)法合適靈活地應(yīng)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生合作思想意識(shí)、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)地理課堂教學(xué)更好地進(jìn)行。

教學(xué)情境是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)一個(gè)特定的外部環(huán)境，通過(guò)此外部環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)好的一個(gè)教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生探索的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)生觀察地理事物的能力、刺激自由思維能力和解決地理問(wèn)題能力的推動(dòng)方面能發(fā)揮很大的作用。地理學(xué)是具有綜合性和區(qū)域性等兩大特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對(duì)地理課堂教學(xué)提供了范圍廣、內(nèi)容豐富、形式多種并具有有趣的教學(xué)情境。如何利用它們來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感問(wèn)題還是在于每個(gè)地理教師的不斷探索。

二、情境教學(xué)法在普通高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

在普通高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題是重知識(shí)輕素質(zhì)，輕興趣，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，不關(guān)注探索性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中老師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位低，即教師不停地講，學(xué)生從頭到尾被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)接受，對(duì)課程內(nèi)容一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中以死記硬背的學(xué)習(xí)方式為主，結(jié)果生學(xué)將學(xué)到的地理知識(shí)不能與實(shí)際相適應(yīng)，不能利用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。情境教學(xué)法是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生輕松愉快地獲取地理知識(shí)，讓學(xué)生成為地理課堂的真正主人，能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話(huà)說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。高中地理教師應(yīng)重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在深入了解、研究教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與能力，合理應(yīng)用教學(xué)方法與手段，善于教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)其良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“大規(guī)模地的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，筆者借助多媒體技術(shù)給學(xué)生通過(guò)展示“泰坦尼克號(hào)”沉沒(méi)有關(guān)的文字材料或者視頻素材（文字材料：1912年4月10日，泰坦尼克號(hào)從英國(guó)南安普墩出發(fā)，計(jì)劃中的目的地為美國(guó)紐約，4月14日星期天晚上，在北大西洋海面上撞上冰山（大約41°43′56.66″N，49°56′45.02″W附近），船裂成兩半后沉入大西洋，導(dǎo)致1523人遇難?？茖W(xué)家相信，這座冰山于1909年從極地冰川上脫落的，1912年漂流到大西洋的船舶航線(xiàn)上。當(dāng)它與“泰坦尼克號(hào)”相撞后，也迎來(lái)了自己的噩運(yùn)。兩周后，這座冰山就飄向更溫暖的海域，漸漸融化掉;視頻素材），快速吸引學(xué)生的注意力，促使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，然后又問(wèn)：北極圈內(nèi)的冰山是依靠什么來(lái)到這里的？這座冰山在兩周后什么原因會(huì)漸漸融化掉？通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入情境來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容和世界洋流分布圖，從而更好地體會(huì)洋流的含義、類(lèi)型、形成原因、分布規(guī)律，加深其對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握，從而不斷提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)小故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到東西不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣[2]?！钡乩韺W(xué)科有的概念來(lái)源于歷史現(xiàn)象和歷史事件，它們都沒(méi)有吸引力，學(xué)生不感興趣它，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)也記不住，或且很容易違忘。因此，教師如能巧妙地創(chuàng)設(shè)地理小故事情竟，不僅可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶。比如，在講解信風(fēng)時(shí)，首先，筆者給學(xué)生講貿(mào)易風(fēng)的故事：400多年前，當(dāng)航海探險(xiǎn)家麥哲侖帶領(lǐng)船隊(duì)第一次越過(guò)南半球的西風(fēng)帶向太平洋駛?cè)サ臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的航程中，大海顯得非常順從人意。開(kāi)始，海面上一直徐徐吹著東南風(fēng)，把船一直推向西行。后來(lái)，東南風(fēng)漸漸減弱，大海變得非常平靜。最后，船隊(duì)順利地到達(dá)亞洲的菲律賓群島。原來(lái)，這是信風(fēng)幫了他們的大忙。信風(fēng)對(duì)于船只的航行有相當(dāng)大的影響作用。信風(fēng)在赤道兩邊的低層大氣中，北半球吹東北風(fēng)，南半球吹東南風(fēng)，這種風(fēng)的方向很少改變，它們年年如此，穩(wěn)定出現(xiàn)，很講信用，因此在中文中被翻譯成“信風(fēng)”。西方古代商人們常借助信風(fēng)吹送，往來(lái)于海上進(jìn)行貿(mào)易，這一點(diǎn)導(dǎo)致有時(shí)候被譯成“貿(mào)易風(fēng)”，通過(guò)這個(gè)小故事情境，可以幫助學(xué)生理解信風(fēng)這一概念的含義、來(lái)源和信風(fēng)的特點(diǎn)。再比如，在講解地中海氣候特點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講“馬緯度”或“馬的死亡線(xiàn)”的故事：16世紀(jì)初期，著名探險(xiǎn)家哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸后，歐洲大批移民開(kāi)始涌入美洲。當(dāng)時(shí)，美洲新大陸沒(méi)有馬，給農(nóng)耕和運(yùn)輸帶來(lái)很大不便。聰明的西歐商人，抓住這一大好商機(jī)，爭(zhēng)先恐后地販馬到美洲出售。從歐洲到美洲，載馬的船隊(duì)要穿越遼闊的大西洋，途中，當(dāng)他們進(jìn)入北緯30°海域時(shí)，海面上無(wú)風(fēng)無(wú)浪，呈現(xiàn)出死一般的寂靜，借風(fēng)使舵的帆船無(wú)法前進(jìn)，于是，船隊(duì)只好停泊候風(fēng)。10多天過(guò)去了，海面上還是不見(jiàn)一絲風(fēng)，馬用的淡水和飼料都沒(méi)有了，最后，馬都死了。大批餓死或渴死的馬匹被投入海中，只有等到海上偶然出現(xiàn)點(diǎn)風(fēng)，船隊(duì)才能擺脫困境，到達(dá)目的地方。由于北緯30°洋面是無(wú)風(fēng)區(qū)，販馬船在此處經(jīng)常遇險(xiǎn)，故稱(chēng)之為“馬緯度”或“馬的死亡線(xiàn)”。通過(guò)這個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記住地中海氣候的成因及其特點(diǎn)。此外，在講解東亞季風(fēng)時(shí)，給學(xué)生講明朝的航海家鄭和七次下西洋的故事：鄭和七次下西洋時(shí)，最遠(yuǎn)到達(dá)今天的南沙群島，孟加拉，印度，伊朗和阿拉伯等地區(qū)。鄭和七次下西洋時(shí)，都出發(fā)時(shí)選擇冬季，回來(lái)的時(shí)候選擇夏季，這樣選擇時(shí)間的原因是什么？通過(guò)這個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生掌握和記住東亞季風(fēng)的冬季和夏季的方向。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，地里教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列小故事作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的能力和探究問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)探究意識(shí)

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須激勵(lì)學(xué)生從質(zhì)問(wèn)開(kāi)始”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實(shí)施，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、探究、合作、競(jìng)賽等多元化的地理學(xué)習(xí)方式，但無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式“問(wèn)題”都始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。新課程還強(qiáng)調(diào)：地理課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中[3]。在地理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)深入研究教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可以把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情境中，引發(fā)學(xué)生的思維，圍繞問(wèn)題，通過(guò)思考、討論、交流等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。比如，在講“國(guó)際日期變更線(xiàn)”時(shí)，首先，筆者給學(xué)生提供以下問(wèn)題情境：一艘客船自西向東航行在太平洋上，船上有一位懷了雙胞胎的孕婦臨產(chǎn)。航行到國(guó)際日期變更線(xiàn)西側(cè)時(shí)，老大出生，當(dāng)時(shí)是2011年1月1日。接著在航行到國(guó)際日期變更線(xiàn)東側(cè)時(shí)，老二才出生，他的出生日則是2010年12月31日。然后向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：這雙胞胎兄弟倆中，老一的年齡大還是老二的年齡大？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這一問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了學(xué)生探究求知的欲望，老師的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀教科書(shū)，在興趣中互相討論，深入了解和掌握日界線(xiàn)相關(guān)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)疑惑情境激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

亞里士多德曾說(shuō)：思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。學(xué)習(xí)要有懷疑精神，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分，但是不切實(shí)際的懷疑會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理課程的部分內(nèi)容的難度較大，其超出了學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和接受范圍，是引起學(xué)生的懷疑。因此，我們常常可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如，在講地殼運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容之前，筆者采取設(shè)置以下疑惑情境：1966年，我國(guó)科學(xué)家在珠峰附近進(jìn)行科學(xué)考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了喜馬拉雅魚(yú)龍化石，1975年春，在海拔4600米的珠峰上又發(fā)現(xiàn)了一件珍貴的旋齒鯊化石。臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道。你們想一想：植物在什么環(huán)境生長(zhǎng)？（陸地或者海洋），旋齒鯊化石在什么環(huán)境生活？（陸地或者海洋）。那么，我們?cè)撛趺蠢斫庖陨系氖虑?？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)疑惑情境，大大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和探索熱情。

5.創(chuàng)設(shè)地圖情境，提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)能力

蘇聯(lián)心里學(xué)家彼德羅夫斯基曾說(shuō)：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象力的特殊學(xué)?！?。蘇聯(lián)著名的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”。地圖是各種地理時(shí)空信息的壓縮表達(dá)形式，是地理信息的重要載體。地圖是地理這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的特征之一。地圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力都起著非常重大作用。因此，筆者在每一節(jié)課巧妙地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種地圖，安排學(xué)生觀察、思考等各類(lèi)活動(dòng)，大大提高了課堂效率。高中地理教材中地圖占有相當(dāng)大的比重，它們包括日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫(huà)圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)果圖、地理等值線(xiàn)圖等，它們都所提供的信息對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，是提高學(xué)生觀察能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力的重要手段。到至今，任何一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開(kāi)細(xì)致的觀察和大膽的設(shè)想。因此，地理老師要在每一節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容相關(guān)的地圖情境，要相伴學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、勤觀察、善思考。

總之，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。在教育教學(xué)方面誰(shuí)能掌握了最合適的教學(xué)方法，誰(shuí)能掌握了打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙。探索教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量每位老師的神圣使命。情境教學(xué)法是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙[4]。如果，在高中地理教學(xué)中教師能充分利用自己周?chē)慕虒W(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理學(xué)習(xí)情境，形成情境教學(xué)法去進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維努力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和終身自主學(xué)習(xí)的能力。

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