基礎(chǔ)教育的“雙線混融”性變革

劉閏雙

摘要：重大疫情給教育教學(xué)造成了巨大的挑戰(zhàn)和問題，同時也給基礎(chǔ)教育改革帶來了新機(jī)遇。后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，未來基礎(chǔ)教育將會繼續(xù)采用網(wǎng)課期間形成的經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到教學(xué)工作之中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價形式等各個方面自我突圍，形成一種“雙線混融”的嶄新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;基礎(chǔ)教育改革;“雙線混融”

伴隨疫情逐漸得以控制，學(xué)生也告別網(wǎng)課，迎來了學(xué)校復(fù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從線下到線上教學(xué)的過渡和轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)線上教學(xué)時的經(jīng)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)諸多方面仍有可以繼續(xù)沿用的價值;展望課堂教學(xué)的未來，一種“雙線混融教學(xué)”的基礎(chǔ)教育新樣態(tài)正在形成。“雙線混融教學(xué)”最早由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤提出。他認(rèn)為基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代。線上線下將持續(xù)的共時、共存和共融。而課程內(nèi)容、教學(xué)方案、教師素養(yǎng)、師生關(guān)系等，也會隨之發(fā)生相應(yīng)的新變化。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變——生活線和知識線融匯相生

網(wǎng)課期間，學(xué)生從學(xué)?！靶≌n堂”，走進(jìn)了“家校共育”的中課堂和“家-校-社會”聯(lián)動的大課堂。“中課堂”和“大課堂”中的生動生活素材，為廣大教師提供了肥沃的教學(xué)和德育土壤，也為未來教學(xué)活動的開展，提供了更為寬泛廣闊的空間。

一方面，疫情為教育提供了許多現(xiàn)成的、生動的素材。如一些新聞、時事、社會動態(tài)、政策等具有鮮明時代特色的內(nèi)容，都可以被教師直接化用到教育教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活情境，以此更好的理解知識和概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向縱深度漫溯。另一方面，生活將成為未來學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的第二陣地。在過去的教育教學(xué)工作中，都是局限在學(xué)校的“小課堂”中。而疫情期間，許多學(xué)校則借助家庭活動，如“三菜一湯大比拼”“陽臺開心農(nóng)場”“布置我們的家”等，還有一些社會活動，如“走進(jìn)社區(qū)值一天崗”“垃圾分類”等，來引導(dǎo)學(xué)生在“在勞力中勞心”，在綜合實(shí)踐項(xiàng)目中增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，積淀和運(yùn)用知識解決問題，拓展思維，提升能力，這其實(shí)是與陶行知先生的生活教育理念“生活即教育”“教學(xué)做合一”是相契合的，所帶來的教學(xué)效果，并不比“小課堂”中差，甚至有意外之喜。由此，“中課堂”和“大課堂”的功能也就得以更大限度的得以展現(xiàn)了出來。

因此，后疫情時代，當(dāng)教師在嘗到了生活情境化的教育方式的“甜頭”之后，也要在日后的學(xué)校教育中，為學(xué)科知識融入進(jìn)更多生活的內(nèi)容，堅(jiān)持繼續(xù)充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的同時，把社會主義核心價值觀、抗疫精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生活技能等教育內(nèi)容滲透到各學(xué)科教學(xué)中，以此形成一種生活線和知識線融匯共生的新模式，推動基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容上的變革。

2.教學(xué)方式的改變——網(wǎng)絡(luò)線和課堂線雙線并進(jìn)

網(wǎng)課期間所形成的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依然可以應(yīng)用到線下教學(xué)之中，而未來，基礎(chǔ)教育也會向網(wǎng)絡(luò)線和課堂線雙線并進(jìn)的方式過渡?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思想將深入到教學(xué)活動的方方面面。逐步聚焦核心素養(yǎng)，以能力為指向，打破學(xué)科邊界，從目標(biāo)設(shè)置、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)效果等方面入手，落實(shí)核心素養(yǎng)要求。

如預(yù)習(xí)階段，教師可以通過微課、課件、H5的推送，引領(lǐng)學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生一邊自學(xué)，一邊批注，對不明確的知識點(diǎn)做標(biāo)記，并利用教師下發(fā)的在線預(yù)習(xí)反饋問卷進(jìn)行反饋，教師就可以在分析完數(shù)據(jù)后，上課直接點(diǎn)撥那些難點(diǎn)重點(diǎn)疑點(diǎn)，節(jié)省很多時間。一些科學(xué)、化學(xué)、物理、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，甚至還能通過線上模擬情境練習(xí)的方式，先提前熟練操作步驟，學(xué)生進(jìn)教室上課也不再只是“一張白紙”，以此實(shí)現(xiàn)知識的自主探索和構(gòu)建，提高預(yù)習(xí)效率。

在上課環(huán)節(jié)，教學(xué)范式也會逐漸改變。舉個例子，如語文學(xué)科在教學(xué)時，一些詩歌的朗讀教學(xué)，完全可以交付給線上平臺，如常見的“配音秀”“為你讀詩”“喜馬拉雅”等。英語學(xué)科則可以依托“翼課網(wǎng)”等線上APP，先引導(dǎo)學(xué)生通過APP讀課文、詞匯，將作品上傳，一方面系統(tǒng)可以智能分析學(xué)生朗讀結(jié)果，自動給出指導(dǎo)，一方面教師也可以利用零散時間上線輔導(dǎo)，而在學(xué)校，教師則可以直接引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行更深度的探究活動，以此壓縮了課時，卻延展了能力。

由此，也就實(shí)現(xiàn)了未來學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，以貫徹“以生為本、以學(xué)定教”的理念，使“自主、合作、探究”等課改理念落地生根，積極營造以“主動性、生成性、生動性”為主要特征的新型課堂。課堂教學(xué)與在線教育的這種融合狀態(tài)，絕不是簡單地將線下課堂教學(xué)搬到線上，不是簡單的“人灌+機(jī)灌”模式，而是將二者有機(jī)地融為一體，形成一種面向每個人、適合每個人的未來教育形態(tài)。

3.評價方式的轉(zhuǎn)變——智能線與人工線共同存在

網(wǎng)課期間，教師們已經(jīng)開辟出了一條嶄新的學(xué)生評價道路，即立足線上教學(xué)模式，結(jié)合人工智能和教師共同作業(yè)的形式，同步評價學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)效果。還是以煙臺市為例，“C30智能作業(yè)”就是較好的人工智能評價平臺。學(xué)生做完練習(xí)之后，平臺可以直接給出答案和解析，并用大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生縱向和橫向的學(xué)習(xí)效果浮動分析圖，一目了然。教師省時省力，學(xué)生也不需要延時等待，反饋及時。而對于主觀性比較強(qiáng)的學(xué)科，如人文和藝術(shù)學(xué)科，教師的參與是必不可少的，未來這一趨勢依然不會有太大改變。因此，智能評價和教師人工評價共同存在的評價方式，將會持續(xù)較長時間。

綜上，后疫情時代，基礎(chǔ)教育的“雙線混融”性變革正在進(jìn)行，這預(yù)示和蘊(yùn)含著對一種未來教學(xué)新境界的追尋：學(xué)校的物理圍墻將被打破，學(xué)習(xí)環(huán)境將從封閉走向開放，課堂的邊界和課堂的時空均會被極大地拓展，并實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合。因此，未來，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)智慧校園建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化，綜合提高自身信息化建設(shè)水平，完善學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，豐富學(xué)校課程設(shè)計(jì)，全方位提升師生信息化素養(yǎng)和應(yīng)用水平，重構(gòu)信息化環(huán)境下學(xué)校教育生態(tài)，才能不斷突圍教育邊界，推動基礎(chǔ)教育改革縱深度發(fā)展。

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