情感教育在小學(xué)班主任品德教育中的應(yīng)用措施分析

任迪珊

摘要：情感教育是小學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，由此形成的良好師生關(guān)系，構(gòu)建的溫馨的班級(jí)氛圍，有利于促進(jìn)各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的開展和進(jìn)行。隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，如何在小學(xué)的班級(jí)管理中進(jìn)行情感教育是班主任工作改革的一個(gè)主要方向。本文將從情感教育在小學(xué)班主任品德教育中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析，以期為情感教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用提供新的思路，為小學(xué)班主任的品德教育工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育;班級(jí)管理;小學(xué)品德

小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)，利用情感教育是非常有效的一個(gè)方式，班主任運(yùn)用正面、積極的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，有利于良好班風(fēng)的構(gòu)建、平等師生關(guān)系的形成以及學(xué)生形成正確的三觀。隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整和變化，更加注重學(xué)生綜合能力以及核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。班主任在班級(jí)管理與教學(xué)中也要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生世界觀和人生觀的形成、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過自己的一言一行影響學(xué)生。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生道德品質(zhì)形成的一個(gè)重要階段，這個(gè)時(shí)期形成的道德品質(zhì)、思維方式直接影響后面人生的發(fā)展。

一、樹立良好的師德師風(fēng)

班主任作為班級(jí)管理者與學(xué)生之間的聯(lián)系較多。因此，班主任本人的言行舉止對(duì)學(xué)生有著巨大的影響力。對(duì)于很多小學(xué)生來說，班主任是他們非常敬畏的角色，他們甚至認(rèn)為自己的班主任就是完人沒有缺點(diǎn)，不自覺地將班主任價(jià)值觀念、處事態(tài)度作為自己的準(zhǔn)則。因此，班主任應(yīng)該有良好的師德師風(fēng)、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、高尚的道德情操……這樣在班級(jí)管理當(dāng)中才能幫助學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。因此，教師要樹立良好的師德師風(fēng)，教師從個(gè)人的思想建構(gòu)中，升華道德認(rèn)知和道德情感，促使教師的個(gè)人言行和價(jià)值觀念獲得升華。以此方式，將教師的思想情感融入滲透到對(duì)學(xué)生的塑造和教育中來。例如，對(duì)班會(huì)的主題及內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，為了使班級(jí)內(nèi)形成某種氛圍，要根據(jù)目的制定班會(huì)的主題，教師要以自己為榜樣，樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，循序地引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而提升班級(jí)整體的素質(zhì)水平。再如，班主任在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，應(yīng)該按時(shí)檢查、批改布置給學(xué)生的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，班主任在學(xué)生心中的就是一位非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，從而影響到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況，班級(jí)就會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的班級(jí)風(fēng)氣。相反，班主任自己在平時(shí)的班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中懶懶散散、插科打諢，那么班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就更加糟糕，學(xué)生也會(huì)像班主任一樣沒有學(xué)習(xí)懶散、做事敷衍、難以形成正確的品德觀念。

二、建立平等的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)，良好溫馨的師生關(guān)系會(huì)對(duì)各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的正常開展產(chǎn)生影響。班主任在班級(jí)管理時(shí)需要換位思考，將班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況納入考量范圍。然后班主任在日常班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)開展前，應(yīng)該與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行溝通交流提前商量，將學(xué)生的意愿和班主任自己的考量二者合一作出最后的決定。這樣不僅充分調(diào)取了民意，同時(shí)也可以使班級(jí)學(xué)生切實(shí)感受到自己參與了班級(jí)的管理，幫助學(xué)生更好地融入集體當(dāng)中。而不是班主任一人獨(dú)攬大權(quán)，直接拍板決定。班主任在班級(jí)管理中需要具備足夠的耐心，小學(xué)生的年紀(jì)尚小、穩(wěn)定性差，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)各類問題，遇到問題班主任首先應(yīng)該耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解實(shí)際情況，而不是直接對(duì)學(xué)生展開嚴(yán)厲的批評(píng)。

如班級(jí)組建之初，班主任和班級(jí)學(xué)生一起探討協(xié)商組建完善的班級(jí)章程和條條框框，其中上課不準(zhǔn)遲到是最基礎(chǔ)的一條。班主任要求學(xué)生上課不準(zhǔn)遲到，如果有學(xué)生違反了章程，教師應(yīng)該私下進(jìn)行耐心地溝通了解情況，對(duì)于慣犯再進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。同時(shí)自己也應(yīng)該嚴(yán)格遵守這些章程，有課絕不遲到，遲到了要在全體班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行檢討，這樣平等的師生關(guān)系才利于大家共同遵守章程、構(gòu)建良好的班風(fēng)。否則，會(huì)在私下抱怨教師雙標(biāo)，久而久之自己也向班主任一樣漠視班級(jí)章程，這樣的情況不利于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，也不利于學(xué)生正確價(jià)值觀念和思想品德的形成。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏通

班主任在日常工作中要關(guān)注學(xué)生的心理問題，多花時(shí)間精力對(duì)他們進(jìn)行心理疏通。不同的學(xué)生有不同的煩惱，而且一部分高年級(jí)的小學(xué)生正處青春叛逆期，有很多的心理問題，但是家長(zhǎng)又沒有辦法解決這些問題。班主任長(zhǎng)期位于教育教學(xué)一線，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況比較了解，處理學(xué)生的問題更有優(yōu)勢(shì)。班主任應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生談心交流，這樣才有利于學(xué)生形成健全的人格和正確的道德品質(zhì)。

如班級(jí)個(gè)別后進(jìn)生學(xué)習(xí)沒有自信、上課時(shí)非常痛苦，而且完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣，班主任應(yīng)該主動(dòng)和這部分學(xué)生進(jìn)行溝通。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)這些學(xué)生，即使成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生也有著自己的擅長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，成績(jī)差的學(xué)生可能唱歌好聽、跳舞帥氣……根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，然后再進(jìn)一步地了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和存在的問題。根據(jù)他們的情況給予合理的建議，課下多問問他們哪里沒有聽懂，這樣學(xué)生就會(huì)覺得自己得到了班主任的重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情趣和自信心，經(jīng)過一段時(shí)間的努力成績(jī)會(huì)得到一些提升。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即每個(gè)人都會(huì)在不經(jīng)意間接受自己喜歡的、尊敬之人的暗示和影響，并朝著他們指明的方向先進(jìn)。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

結(jié)束語(yǔ)

教師在教育教學(xué)過程當(dāng)中不僅僅要幫助學(xué)生掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生塑造良好的人格，成為正面、積極的人。在這個(gè)過程當(dāng)中，情感教育就顯得異常重要，班主任在日常的班級(jí)管理當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念、道德情操，并且要有意識(shí)地進(jìn)行正面積極地引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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