淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

張海波

摘要：隨著新課改的制定和實施，我國的教育出現了較大改變，不僅教師的教學模式與過去大不相同，學生在課堂學習的過程中的狀態(tài)也發(fā)生了很大改變。在過去的數學課程教學中，教師都是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學方式來完成數學知識的講解，在教學的過程中所采取的方法不夠多樣化，更多是進行知識的灌輸，學生在學習的過程中一直處于被動學習的地位，學習積極性比較差，學習效率也很低。針對這些問題，在本文中主要對初中數學小組合作學習的有效性以及在開展小組合作學習的過程中應該注意的問題進行研究，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;有效性;問題

前言

當前，我國的教育發(fā)生了較大改變，尤其是在新課程標準中明確要求要在教學中落實學生的主體地位之后，幾乎所有初中數學教師都開始嘗試采取新的教學方式來開展數學知識講解，而小組合作學習是最為常用的一種新型教學方法。和其它的課程教學方法有較大區(qū)別，小組合作學習法能夠真正將學生當成課程教學的主體，學生在課堂上采取小組的形式來對數學知識進行學習，遇到問題互相探討解決，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生對問題的獨立思考能力以及團隊合作能力，對于學生數學能力的提升具有重要意義，在下文中介紹了幾點在小組合作學習的過程中應該注意的問題。

一、小組合作學習中應該注意的問題

1.劃分小組的問題

在一個教學班級中的學生的學習情況肯定是存在差別的，這和多種因素有關，不同的學生學習方式是不一樣的，學習成績也會有一定區(qū)別，所以數學教師在對學生進行小組劃分的時候，需要對班級中所有學生的學習情況、學習方式以及特點等有一定了解和掌握，按照根據這些信息他們劃分成三種不同的類型，第一種為優(yōu)生，第二種為中等生，第三種為差生，然后在小組劃分的過程中需要讓每一個小組都應該包含這三種不同類型的學生。只有通過采取這種小組劃分的方式才能夠讓學生在開展小組學習的過程中看到小組內其他成員的優(yōu)秀之處，相互學習。假定一個小組中的學生都是學習成績比較差，比較貪玩的學生，那么這個小組在學習的過程中學習效率就會比較低下，常常會在交流探討的過程中交流一些課外話題，這就不能達到小組合作學習的目的。因此，初中數學教師在采取小組合作學習方法來對學生進行教學的時候，需要按照學生的學習成績的優(yōu)異情況來進行科學小組劃分每一個小組的人數控制在5個人左右就可以，這樣能夠有效激發(fā)學生對數學問題交流的積極性，可以讓小組內的每一位同學都能夠有很大收獲。

2.教學情境的設置問題

在初中數學教學中，尤其是對八年級的學生進行教學的過程中，因為學生已經經歷過七年級的這個過渡階段，對初中數學有了一定的了解，基本都認識到了初中數學知識的可究性，但是因為數學知識需要學生具備較高的邏輯性，難度系數比較高，所以很多學生對數學知識的學習興趣比較低。對此，初中數學教師在對學生采取小組合作學習的教學方法來開展數學知識教學的時候，需要設置一些合理的教學情境來調動他們的主動性，體會到數學學習的快樂。在對教學情境設置的時候，數學教師應該將數學知識和學生所接觸的實際生活相聯系，這樣可以產生很好的效果。以勾股定理為例，數學教師在采取小組合作學習的方法來對這部分內容教學的時候，就可以將學生平時使用的直角三角尺為例來讓學生對勾股定理進行驗證，通過將學生平時所接觸的事物進行運用來構建教學情境能夠充分調動起他們對數學知識學習的積極性，提高學生小組合作學習的效率。

二、小組合作學習的有效性分析

1.各抒己見，一起學習

在過去的初中數學教學中，教師基本都是采取填鴨式的教學方法，這種教學方式的教學效率比較低，而且在整個教學過程中，學生幾乎沒有機會對自己的想法進行表達，從而他們在學習的過程中所出現的問題不能夠得到及時解決，長時間如此，問題不斷累積，學生對數學的學習興趣會不斷下降，學習成績也會慢慢下滑，教師也會感覺非辛苦。而在初中數學教學中采取小組合作學習的方式來對學生進行教學，學生有足夠的機會來表達自己的問題以及和同學互相交流想法，興趣在交流的過程中慢慢培養(yǎng)起來，對于數學問題，學生也會在交流探討的過程中形成屬于自身的學習方法，學習成績會得到提升。

2.獨立思考，培養(yǎng)思維

通過采取小組合作學習的方法來對數學知識進行學習，可以為學生留出更多對問題的思考的時間，讓他們能夠獨立分析和思考問題，然后互相交流與分享自己的想法和解決問題的方式，這不僅為學生營造了一種良好數學學習氛圍，還有利于學生獨立思考能力以及數學思維的培養(yǎng)，讓更多的學生能夠參與到數學知識的學習過程中，充分調動起每一位同學的學習積極性，這有利于學生未來獲得良好的發(fā)展。

結束語

總而言之，隨著新課改進程的不斷推進，在初中數學教學中可以采取小組合作學習的方法，這不僅能夠為學生提供更多表達自身想法以及提出問題的機會，還可以給學生留出更多的時間來對數學問題進行分析和思考，有效培養(yǎng)他們的數學思維，大大提升他們的自主學習能力。

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