關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作

吳先杰

摘要：新課標要求，初中語文的閱讀和寫作教學應該要切合生活實際，教師要引導學生用一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛去留意生活的點滴，發(fā)掘生活的精彩。學生將自己的生活和學習結(jié)合起來，運用閱讀和寫作來表達自己的情感。教材課文的講解要結(jié)合學生實際生活進行，寫作模塊的練習也要與學生生活相掛鉤，生活化閱讀與寫作成為了初中語文教師教研探討的關(guān)鍵課題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;生活化

新課改著重點明，教育忌“假大空”，教育應貼近實際，簡單點說就是“接地氣”。我們的生活處處透著語文的影子，廣告標語是語文，商家店名是語文，超市促銷牌是語文，路牌是語文……語文包含了各種各樣豐富的內(nèi)容，但學生總會在語文學習上出現(xiàn)閱讀文章障礙和寫作內(nèi)容空白，究其原因，那便是學生沒有將理論語文和生活語文聯(lián)系在一起。而這，就需要初中語文教師的引導。

一、關(guān)心自然，讀懂自然

一草一木，一山一海，一陽一月等都是自然。在初中語文教學里，“自然”是少不了的角色。學生一直覺得無法理解自然之情，所以對自然一類的文章，閱讀起來很是吃力，若是要寫自然類的作文，更是無從說起，腦子一片空白。教師就需要引導學生在生活里多關(guān)心自然，留心自然的變化。當教學樓外某一棵樹開花了，教師可以引導學生觀察窗外的風景，領(lǐng)著學生去欣賞自然：這棵樹每逢什么時候開花？開花的樣子是什么樣的？它的姿態(tài)、顏色等等都是可以通過肉眼觀察出來的。然后再追問學生，這花讓你聯(lián)想到什么？可以說是對未來的憧憬;也可以說聯(lián)想到的具體事物等等，不約束學生的想象力。畢竟，想象力是很好的創(chuàng)作力。

在《雨的四季》這一課，教師可以引導學生結(jié)合課文的文字描述，回想自己生活中，一年四季的雨有什么樣的特點。春雨是不是如文中作者描寫的那樣柔情而有生機？教師可以領(lǐng)著學生回想，每年的春雨，不正正給大地帶來勃勃生機嗎？按照這樣的方式依次分析夏雨、秋雨、冬雨，學生不難得出夏雨熱烈而粗獷，秋雨端莊而沉思，冬雨自然而平靜的結(jié)論。當學生能讀懂自然類的文章，相應地，其也能從自然中得到寫作靈感。在面對自然類的作文題目時，學生也不再會是毫無想法，反而是才思泉涌，下筆如神。

二、注重平日積累，豐富寫作素材庫

好詞、好句、好段的寫成，并不是一蹴而就的。學生需要在日常的閱讀中，下意識地記下文章中寫得出彩的字句，或以摘抄的形式，或以背誦的形式，將它們積累進筆記本和腦子里。有空的時候，可以進行仿寫。一般來說，模仿是創(chuàng)新的第一步。仿寫得多了，自己的創(chuàng)作水平也會隨之提高，進而能不斷提升自己的閱讀與寫作水平。而語文的題材又是多樣的，就初中語文來說，記敘文和說明文對學生來說比較容易接受，也比較容易學習，但是散文的話，就需要教師加以引導學習。教師要教會學生如何抓住散文的中心思想，進而讀懂散文的內(nèi)容和散文要表達的情感傾向。

比如說，朱自清的《春》，這篇散文優(yōu)美的字句十分之多，課標要求學生進行全文背誦自然是有道理的。教師要引導學生進入“春”的季節(jié)，然后才能讓學生“身臨其境”，感悟到散文中作者盼春的急切喜悅之情;跟著作者的文字，結(jié)合自己的生活場景，觀賞“春花圖”、“春風圖”和“迎春圖”，認識春天“新”、“美”、“力”這三個特點。

三、共情共感，賦予寫作文章生命力

學生若是將作文當作作業(yè)任務(wù)來完成，那必定是應付式的寫作，只有單薄的文字，毫無靈魂，打動不了教師，感染不了讀者，自然分數(shù)也不會高。一篇好的文章，應該能讓讀者在字里行間感受到作者的感情傾向。字詞造句或許不必太過華麗，若是情真意切、真情實感，樸素的文字也是能夠傳達得生動清晰。學生若是一味背誦優(yōu)秀范文，不結(jié)合自己的生活實際和感情，萬萬是寫不出好文章的。照搬別人的事例;照抄別人的字句;照仿別人的感情，都不能掩蓋文章過于空洞的重大缺陷。

因此，教師要引導學生，在寫作的時候，多多聯(lián)系自己的生活。唯有自己經(jīng)歷過的，才是最了解的，最后才能寫出自己的真實感受。生活就像是一個大大的素材庫，教師要教會學生打開生活素材庫的大門，從里面的貨架上選取相應的素材，進行文章創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，可以加入適當?shù)男揶o手法，比如比喻、擬人、排比、夸張等，這樣會使描述更加形象有趣，吸引到讀者的注意，抓住讀者的眼球。若是情感類的文章，比如描寫父愛、母愛類的，教師可以提議學生采用記敘文的創(chuàng)作題材，寫下自己與父母之間發(fā)生的一件對自己的三觀影響比較大的事情;又或者是從父母那體會的人生道理等等，這些都是能夠用文字的形式寫下來的一個個小故事。

結(jié)束語：

閱讀和寫作能力的提高是一個長期且漸進的過程。教師要充當好引導者的角色，引導學生把自己的生活當作切入點，聯(lián)系生活實際理解各種文章，根據(jù)文章作者的文字，描繪出相應的畫面，體驗當中的情感。當閱讀量達到一定的數(shù)目，寫作能力也會得到相應的提升。

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