高職院校專業(yè)診斷與改進工作探索

熊艷麗　李大鵬　徐海霞

摘要：對于高職院校而言，其專業(yè)診斷與改進工作，主要的目的就是為了能夠更好的提升教育質(zhì)量。本文就從專業(yè)診斷和改進工作意義入手，說明在高職院校專業(yè)診斷和改進工作的運行機制，為高職院校專業(yè)診斷和改進工作的運行提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)診斷;改進;工作

高職院校受到我國相關(guān)政策的影響，正在不斷開展專業(yè)診斷與改進工作。在專業(yè)診斷和改進工作的背景下，要求高職院校需要從學校、專業(yè)等等多個角度來建立其質(zhì)量保障體系，確保其高職院校的教學質(zhì)量。專業(yè)作為高職院院校和社會連接的媒介，是能夠讓高職院校為社會培養(yǎng)高技能型人才的保障，通過專業(yè)診斷就能夠更好的提升人才素質(zhì)。

一、高職院校制定專業(yè)診斷和改進工作制度的意義

（一）確保明確專業(yè)診斷和改進工作內(nèi)容

當前，我國對于專業(yè)診斷和改進工作內(nèi)容還處于初級研究階段，缺少相應(yīng)的理論知識，特別是對其制度研究，還有很多缺陷。與此同時，高職院校在專業(yè)診斷和改進工作方面的研究還處于摸索狀態(tài)，并沒有真正了解專業(yè)診斷和改進工作的內(nèi)容和意義[1]。所以，只有正確認識專業(yè)診斷和改進工作，才能夠讓高職院校專業(yè)教學順利開展。通過為其制定相應(yīng)的制度，就能夠及時的發(fā)現(xiàn)在這其中所存在的問題，并且對其進行優(yōu)化，確保專業(yè)診斷和改進工作能夠順利進行。

（二）確保專業(yè)診斷和改進工作的有效落實

在高職院校的專業(yè)診斷和改進工作其內(nèi)容較多，而且涉及到的范圍較廣，只有確保落實相應(yīng)制度，才能夠?qū)I(yè)診斷和改進工作落實到實處。在建立專業(yè)診斷和改進工作制度過程中，應(yīng)該能夠從學校、學院和研究室這三個方面來進行深入研究。首先，應(yīng)該由高職院校的領(lǐng)導(dǎo)來組成小組[2]。其次，要為其建立質(zhì)量管理部門，進而對每一個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量進行監(jiān)督。最后，還要能夠保證專業(yè)診斷和改進工作要能夠落實到個人，讓每一個人都參與到其中，這樣才能夠更好的保證其專業(yè)診斷和改進工作的順利落實。

（三）確保人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)有效應(yīng)用

對于人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)而言，其中直接明確高職院校專業(yè)建設(shè)的相應(yīng)數(shù)據(jù)，能夠很好的對高職院校專業(yè)進行反應(yīng)，更好的掌握其人才培養(yǎng)的相應(yīng)信息，是能夠讓專業(yè)診斷和改進工作運行的基礎(chǔ)[3]。所以，在專業(yè)診斷和改進過程中，要能夠更好的利用人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)，通過對其數(shù)據(jù)的實時收集，就能夠有效的應(yīng)用于專業(yè)診斷和改進工作中。

二、高職院校專業(yè)診斷和改進工作原則

（一）問題導(dǎo)向

對于專業(yè)診斷和改進工作而言，必須要根據(jù)相應(yīng)的指標來對其專業(yè)進行評估，而且不同專業(yè)的評估關(guān)鍵點各不相同。在這其中都需要以準備數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，對其進行深入分析，重點在于找出所存在的問題，各負責單位在這其中不能夠只從成績上進行分析，而是需要能夠直接找到問題的根源[4]。

（二）持續(xù)改進

對于專業(yè)診斷和改進工作而言，相比于傳統(tǒng)的評估不同，其主要是對專業(yè)常態(tài)化運行的一個過程。在專業(yè)診斷和改進過程中不間斷，也不是從以往的基礎(chǔ)上所進行，是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，來完成螺旋式的上升，持續(xù)改進才是專業(yè)診斷和改進工作的主要內(nèi)容，也是能夠形成常態(tài)化特點的關(guān)鍵。

（三）全員全過程

因為對于高職院校的專業(yè)建設(shè)而言，其是一個非常復(fù)雜的過程，不僅僅是高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的任務(wù)，更是高職院校教師、學生等等方面的內(nèi)容，要求全體全部參加，這樣才能夠確保專業(yè)的各個環(huán)節(jié)、各個要素更加準確，進而保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，讓專業(yè)建設(shè)能夠更好順利的完成[5]。

（四）以數(shù)據(jù)作為支持

在專業(yè)診斷和改進工作中，會涉及到非常多的數(shù)據(jù)，因此就需要及時對數(shù)據(jù)進行采集，并且對其進行有效分析，以此來明確專業(yè)建設(shè)的績效。這些數(shù)據(jù)都是來源于人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺，對其畢業(yè)生的就業(yè)情況、質(zhì)量等等方面進行分析，確保其數(shù)據(jù)能夠?qū)I(yè)診斷和改進工作提供相應(yīng)幫助，推動高職院校更加穩(wěn)定的發(fā)展。

三、高職院校專業(yè)診斷和改進工作運行機制

（一）明確專業(yè)目標

對于高職院校而言，在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)該以社會發(fā)展人才需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的專業(yè)技能型人才，不同專業(yè)的背景各不相同，那么發(fā)展的時間和程度也有所不同[6]。因此，各個專業(yè)的建設(shè)目標也就有所不同。在對其專業(yè)建設(shè)制定目標過程中，就需要根據(jù)專業(yè)的實際發(fā)展情況、現(xiàn)狀，來從專業(yè)的角度進行考慮，并且將目標分層處理，確保每一層任務(wù)的有所落實。

（二）制定專業(yè)標準

只有確保其標準正確，這樣才能夠讓高職院校專業(yè)建設(shè)更好的發(fā)展。對于專業(yè)目標而言，是想要達到的目標，而標準就是能夠達到目標的基礎(chǔ)。在為其制定專業(yè)標準的時候，應(yīng)該按照SMART原則來進行，從計劃、資源、行動和結(jié)果四個方面來對其進行研究。在這其中，應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)原則來設(shè)計其標準，比如，對于資源標準而言，就應(yīng)該以“底線”作為標準。

（三）開展專業(yè)診斷和改進工作

1.明確專業(yè)診斷指標體系

指標體系是作為專業(yè)診斷和改進工作的重要內(nèi)容，通過對其CIPP理論的研究入手，對其高職院校專業(yè)建設(shè)的背景、輸入等等方面進行考慮，以人才培養(yǎng)為核心，明確專業(yè)建設(shè)的而目標和定位。對于不同專業(yè)，那么其專業(yè)診斷指標體系各不相同，需要根據(jù)實際情況來做適當調(diào)整。

2.螺旋式專業(yè)改進

在對專業(yè)改進過程中，需要能夠完成相應(yīng)的專業(yè)目標、標準和指標體系的基礎(chǔ)上來進行螺旋式專業(yè)改進。在這其中，需要明確在進行專業(yè)診斷過程中，要對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行分析，通過借助人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺來及時的收集相應(yīng)數(shù)據(jù)，完成對關(guān)鍵內(nèi)容的檢測。對于在標準規(guī)定以下的數(shù)據(jù)應(yīng)該及時報警，明確其專業(yè)運行情況，對于處于標準以下的數(shù)據(jù)要對其進行分析，明確本專業(yè)所存在的問題，并對其進行深入了解，找出問題所出現(xiàn)的原因，然后采取相應(yīng)的解決方法。與此同時，在改進過程中也需要實現(xiàn)實時監(jiān)控，確保其改進工作能夠達到理想效果。

結(jié)語：總而言之，對于高職院校而言，其專業(yè)才是能夠培養(yǎng)人才的根本，通過專業(yè)診斷和改進工作，就能夠推動高職院校專業(yè)向前發(fā)展，有效的提升其專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)的自我升華。在這過程中，要根據(jù)高質(zhì)量的體系建設(shè)，從多個方面來開展診斷和改進工作，建立完整的專業(yè)目標體系，通過數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，并且重視學生的地位，進而讓高職院校為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2]葉繼強，成漢華.高職院校專業(yè)診斷與改進工作的探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（75）：174-176.

[3]趙建平.基于教學工作診斷與改進的高職院校專業(yè)建設(shè)標準制定的研究與實踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，20（03）：6-9.

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[5]王志成.高職院校專業(yè)診斷與改進工作機制探索[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，35（04）：29-31.

[6]牛大山，潘平平，高安吉，商繼功，朱翠景.基于全面質(zhì)量管理的高職院校專業(yè)診斷與改進工作思路探析[J].西部皮革，2018，40（22）：151+153.

院級課題：基于專業(yè)層面的職業(yè)院校教學診斷與改進實踐研究（ZY2018—06）。