高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑研究

謝娟　唐家云　蔣桂娟　熊娟

摘要：自我效能感是學(xué)生對于自身能力的一種推測和判斷，能夠表現(xiàn)出學(xué)生在某一方面的自信程度。高職院校以職業(yè)與技術(shù)的高等教育為主，側(cè)重培養(yǎng)滿足未來社會的就業(yè)需要的高精尖人才以及相應(yīng)的能力，在英語學(xué)習(xí)方面還是缺乏一定的自我效能感，但是自我效能感在英語教學(xué)以及其他方面的教學(xué)中具有一定重要的作用，能夠體現(xiàn)個體的差異，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等全面改善學(xué)生對于英語的看法，真正的掌握英語知識，并能夠加以應(yīng)用提升英語學(xué)習(xí)的“自我效能感”，所以養(yǎng)成高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的自我效能感是極其重要的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語學(xué)習(xí);自我效能感;培養(yǎng)途徑

有研究表明在對高職學(xué)生進行調(diào)查研究的過程中，認為自己英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力優(yōu)良的學(xué)生只占了不到10%，似乎有人會將“自我效能感”的培養(yǎng)看作是“自負自大”這樣不良的行為要體現(xiàn)。其實不然，培養(yǎng)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的自我效能感能夠幫助他們更好地認識自己，激發(fā)自身的潛力，或許從更深層次上來看不僅僅只作用于英語這一個學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)歷程和從業(yè)生涯而言都是一個好的開端。同時教師也應(yīng)當(dāng)明白培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師不斷地在實踐過程中摸索前進，所以對于接下來提出的一系列措施以及觀點看法等都是需要根據(jù)班級學(xué)生自身的情況反應(yīng)以及水平來調(diào)整，才能達到最佳效果。

一、高職學(xué)生英語自我效能感的現(xiàn)狀

在上文中提到，在采訪高職院校學(xué)生過程中，只有不到10%的學(xué)生表示了自己在學(xué)習(xí)英語方面有極好的表現(xiàn)能力，也就是具有良好的自我效能感。然而在其他一些方面例如“總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、課前主動預(yù)習(xí)、在老師講課過程中記筆記”等一系列的調(diào)查問題中發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時自我效能感都比較低，所以通過培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以有效的加強高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的信心幫助他們把握和應(yīng)用英語知識。“自我效能感”并不與中華民族“謙虛”的傳統(tǒng)美德相背，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時自我效能感較低的原因其實來源于各個方面，所以需要從教師做起制定由上而下的整體改革目標(biāo)和計劃，面對“基礎(chǔ)不好無法跟上課堂進度、上課容易開小差、對于課堂內(nèi)容不感興趣”等學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中面臨的一系列問題，將“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等”都考慮在內(nèi)，由過去的高職院校注重單一針對性教學(xué)改變?yōu)槿嫘越虒W(xué)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上突出高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“有效性”。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語自我效能感的具體措施

2.1增強課堂活力，鼓勵學(xué)生說英語

究其根本，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識自我效能感較低的原因是缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，所以對于英語課堂教學(xué)和課后練習(xí)自然提不起興趣，再加之高職院校的教學(xué)環(huán)境和管理方式，相對于本科院校而言更加偏向于技術(shù)性，而對于理論知識或多或少會有一些遺落。所以教師首先要解決高職院校學(xué)生對于英語課不感興趣的問題，增加課堂活力可以鼓勵學(xué)生自己從說英語開始，切身的體會英文與中文的不同之處，讓他們發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘。

例如，教師可以開展課前隨堂演講的活動，讓他們自己說英語，這是提升“自我效能感”最直接的方式之一，在準(zhǔn)備自己英語演講稿件的過程中需要學(xué)生自己“查單詞、翻譯句子、糾正發(fā)音、增加肢體語言等等”，這種形式既能夠調(diào)動全班同學(xué)一起參與課堂活動、增加了課堂的活力，更重要的是讓同學(xué)們在自己說英語的過程中感受英語，提升英語學(xué)習(xí)中的自我效能感，讓高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中兼顧口語和筆試。同時開展課前隨堂演講，既可以是對話的形式，也可以是演講的形式，可以介紹他們對于日常生活中某一事物的觀點看法。也可以和同學(xué)們分享近期與英語有關(guān)的趣事。讓英語更加貼近學(xué)生的生活，并不會讓學(xué)生們覺得英文是自己今后和未來都用不到的一種語言。要想能夠自信地表達出英語應(yīng)用英語就需要在日常生活中多練習(xí)，多說英語，只有這樣才能夠真正地發(fā)現(xiàn)自己在說英語過程中存在的問題，同樣之所以能夠?qū)⒅形膽?yīng)用的如此靈活的原因，是大家都生活在以中文為母語的情境之下，正是缺少英語為母語的情境所以同學(xué)們不能夠日常生活中使用英語，但是在課堂上教師可以鼓勵學(xué)生們多說英語，采用全英式的教學(xué)模式。從課堂開始，改善課堂教學(xué)模式，增強課堂活力，在有活力的課堂之下，學(xué)生才能更好的感受英語并且更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而可以讓高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)較好的“自我效能感”。

2.2充分利用英語中的跨文化意識，提升學(xué)生

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，在任何方面都具有極大的利用價值，同樣對于高職院校的學(xué)生培養(yǎng)英語自我效能感過程中也能幫助教師和同學(xué)更好地完成這項任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個資源庫，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)上的資源來查缺補漏，有針對性地彌補自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足和缺陷。并且網(wǎng)絡(luò)的力量也可以讓學(xué)生見識到與他們過去所想象英語的不同的一面，英語作為一種語言，其背后代表的文化價值更是深遠長久，所以不僅僅把英語當(dāng)成一門科目，更當(dāng)作一項技能，這樣能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自我效能感。

例如，培養(yǎng)英語自我效能感的手段其實有很多，在學(xué)習(xí)語言類科目的過程中最少不了的就是翻譯和記憶了，無論是高職院校的學(xué)生還是本科類院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的方法都是大同小異的，翻譯永遠都是英語學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)，要想“讀懂文章，聽懂對話”最基本的能力就是要學(xué)會翻譯，但是即使在中文翻譯過程中，還存在直譯和意譯兩種形式，那么對于兩種語言之間的轉(zhuǎn)換不單單是將中文的漢字轉(zhuǎn)換成英文的字母，其背后體現(xiàn)的文化價值更值得學(xué)生們發(fā)覺和思考。一個國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化意識都能夠影響國家的商業(yè)習(xí)俗，所以在構(gòu)建實踐性教學(xué)體系的過程中，注重滲透跨文化意識能夠幫助高職院校的學(xué)生更容易養(yǎng)成自我效能感，從而達到靈活應(yīng)用英語的目的。在21世紀(jì)這個數(shù)字化流通的時代基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段能夠彌補教師在教學(xué)中存在的一些不足，網(wǎng)絡(luò)資源的存在能夠突破時間和空間上的界限，為大學(xué)生提供更好更便利的信息平臺，將實際教學(xué)和滲透性教學(xué)相整合。通過“云體驗、云交流”的形式也能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去自己所忽視的英語中的奧秘，在跨文化意識的背景之下培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感能夠讓學(xué)生在學(xué)會英語并靈活應(yīng)用之后有一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感。

2.3建立健全的評價機制，幫助學(xué)生客觀認識自我

在學(xué)習(xí)英語過程中“自我效能感”體現(xiàn)在學(xué)生能夠自信的表達英語，這就需要借助外界的力量讓學(xué)生對于自己有一個客觀的評價，所以需要教師適當(dāng)?shù)墓膭钔瑢W(xué)。某一次的英語成績或者一項任務(wù)完成的好壞，并不能完全表現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的能力和潛力，要想培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，那么一定少不了教師對于同學(xué)的鼓勵，教師和學(xué)生是一個整體，學(xué)生自我效能感較低的原因，不僅僅是由于他們自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，說明教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中也存在一定的不足，所以對于學(xué)生的考核，應(yīng)該把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動參加評價，幫助學(xué)生更加客觀全面的記錄學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)習(xí)過程中，自我效能感的培養(yǎng)是讓學(xué)生形成個體差異的一個重要因素，自我效能感也就代表著不同同學(xué)之間的不同性格，幫助學(xué)生設(shè)定合理并且符合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛在動力和學(xué)習(xí)英語的興趣，通過逐步的努力提高，最終實現(xiàn)自我效能感的養(yǎng)成。

例如，教師可以定期的考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，分為三次不同的評價，第一次是學(xué)生自己評價在過去某一時間段自己學(xué)習(xí)英語的狀況，是否有進步或者是否真正的學(xué)到了知識，第二個是小組內(nèi)成員各自評價和小組內(nèi)的同學(xué)對比來發(fā)現(xiàn)自己過去一個階段在學(xué)習(xí)英語中存在的不足，在具有競爭意識的環(huán)境下學(xué)生往往能夠取得更大的進步。最后就是由教師自己評價，綜合學(xué)生自我評價和小組評價兩項情況，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及本次考核的成績給出綜合得分，對于考核中成績較好同時上課表現(xiàn)良好的同學(xué)予以獎勵，同學(xué)教師也可以在課堂上多給學(xué)生講一些英文有趣的小故事，讓學(xué)生對于下一次的英語課堂充滿期待。通過三次不同的評價，幫助學(xué)生客觀的認識自我英語的學(xué)習(xí)水平，在接下來的英語學(xué)習(xí)過程中，更加努力，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時的自我效能感。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自我效能感的意義

培養(yǎng)高職學(xué)生英語“自我效能感”首先肯定是對于學(xué)生自身具有積極意義。讓更多原來在英語方面有所欠缺的學(xué)生掌握更多的英語知識，英文知識的儲備和應(yīng)用都能夠有一個顯著提高，增強學(xué)習(xí)英語的自信心和自律能力爭取讓學(xué)生能夠完成從“說不出英語到敢于說英語，再到流利地說英語”的轉(zhuǎn)變;其次，對于高職院校的教師而言，能夠讓教師們認識到加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感是極其重要的，學(xué)習(xí)英語不僅僅只是一個科目而更多的是一項技能，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源也能夠培養(yǎng)他們自己動手搜尋資料的能力，幫助他們更好地接受新鮮事物;在當(dāng)今社會快節(jié)奏的生活之下，也能夠讓他們體會到中文和英文之間的文化底蘊與差別，從而聯(lián)系中西方文化的韻味，這既能夠提升教師自身的教學(xué)能力，也能夠幫助學(xué)生們拓寬他們的眼界，在以后學(xué)習(xí)英語的過程中不至于形成疑問三不知的現(xiàn)象，幫助他們的未來生活和生存，最終對于整個高職院校英語教育體系方面具有一定的改善作用。

結(jié)束語：總而言之，對于高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)途徑的研究，能夠幫助同學(xué)們在今后的英語學(xué)習(xí)中更上一層樓，讓高職院校的學(xué)生能夠?qū)τ诮窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)付以飽滿的熱情和興趣，以一顆活躍的心來對待課堂上的英語學(xué)習(xí)，不讓英文成為他們?nèi)蘸笊罨蛘呤菑臉I(yè)道路上的絆腳石反而成為他們的云梯。對于以后有教師再研究此方面內(nèi)容時也能夠提供一定的參考，同學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重注意所有一切課堂的主體，是學(xué)生教師，不能根據(jù)自我的感覺來，推動課堂進程應(yīng)當(dāng)不斷的了解學(xué)生們對于英語課堂的意見和建議，走進他們的學(xué)習(xí)與生活，切實了解他們在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難和問題，以及新的教學(xué)模式之下存在的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在他們學(xué)習(xí)生活必備技能的同時也不讓英語落后。

參考文獻：

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