新形勢(shì)下如何培養(yǎng)高職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

耿曉環(huán)

摘要：對(duì)于教學(xué)而言，其主要承載知識(shí)傳播的任務(wù)。高職大學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的獲得，主要通過高職大學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。因而應(yīng)加強(qiáng)高職大學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)而加強(qiáng)高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給高職大學(xué)生個(gè)體。通過這種方式，能夠充分調(diào)動(dòng)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，高職大學(xué)生自身可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間也隨之增多。通過這種有針對(duì)性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠充分的發(fā)揮，也有利于高職大學(xué)生很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)高職大學(xué)生;自主;學(xué)習(xí)能力

一、加強(qiáng)方法養(yǎng)成，促進(jìn)創(chuàng)新性培養(yǎng)

對(duì)于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)來說，較為明確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高職大學(xué)生很好地掌握知識(shí)具有十分重要的作用。通過學(xué)習(xí)方法的良好掌握，使高職大學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)可以很好地通過相應(yīng)的問題探索和解決途徑進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。可見，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)高職大學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：高職大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自身的認(rèn)知特點(diǎn)等。這樣可以很好地鍛煉高職大學(xué)生的自主能力，高職大學(xué)生自身也有較為充足的學(xué)習(xí)與探索空間?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也可以提出對(duì)問題的質(zhì)疑等。

1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，主要的側(cè)重點(diǎn)集中在獨(dú)立性的堅(jiān)持上。高職大學(xué)生通過獨(dú)立性的學(xué)習(xí)獲得所需要的知識(shí)。在主要的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)事前高職大學(xué)生情境。對(duì)于高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。通過不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以讓高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)前有事先的實(shí)踐經(jīng)歷。進(jìn)而可以有效地幫助高職大學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以促進(jìn)高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而脫離了相關(guān)的提綱的指導(dǎo)，達(dá)到最終的目的。

2.加大高職大學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓高職大學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑。對(duì)于高職大學(xué)生自身學(xué)習(xí)而言，由于受到各種限制。如：年齡、地位或是自身性格等特點(diǎn)。面對(duì)遇到的學(xué)習(xí)問題，不敢提出自己的質(zhì)疑。更有甚者，對(duì)知識(shí)的獲得存在一知半解，也不敢提出質(zhì)疑。作為教師而言，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)條件，營(yíng)造出一種和諧的分為，使高職大學(xué)生敢于提問、敢于提出質(zhì)疑。同時(shí)對(duì)于教師而言，也應(yīng)具有激發(fā)高職大學(xué)生探索性問題的提出。

二、加大討論與交流機(jī)會(huì)的培養(yǎng)，進(jìn)而擴(kuò)大高職大學(xué)生的交流能力

對(duì)于高職大學(xué)生而言，自主的發(fā)表言論和交流知識(shí)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)具有重要的作用。同時(shí)通過這種方式，也可以增強(qiáng)高職大學(xué)生之間的交流與相互溝通能力。對(duì)于高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)承擔(dān)主要的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)為高職大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)平等、民主的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，加大高職大學(xué)生自信能力的培養(yǎng)。

在常見的教學(xué)環(huán)境中，可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)小組討論活動(dòng)，讓高職大學(xué)生主體參與進(jìn)整體的討論中來。進(jìn)而發(fā)揮高職大學(xué)生主體的主人意識(shí)。通過對(duì)自身的思維方式的有效表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)規(guī)律，提高解決問題的能力。這樣而來，可以很好地促進(jìn)高職大學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)彼此之間很好的了解。對(duì)于其生活和具體的實(shí)踐能力而言，也具有重要的促進(jìn)作用。通過利用這種學(xué)習(xí)方式，可以使高職大學(xué)生加大對(duì)自身學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)。對(duì)于其他高職大學(xué)生而來，可以由同學(xué)之間進(jìn)行分別的思考分析，進(jìn)而做出具有針對(duì)性的判斷。對(duì)于高職大學(xué)生間的交流與溝通能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)高職大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成。因?yàn)閷?duì)其自身而言，最了解自身的實(shí)際情況。如：自己的需要和自己對(duì)于知識(shí)的掌握清楚和不清楚的地方。因此，教師在實(shí)際傳授過程中應(yīng)注重傳授的方式是否得當(dāng)，是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其所要達(dá)到的最終目的。而對(duì)于生活實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過同學(xué)直接的互相合作式學(xué)習(xí)，為高職大學(xué)生自身提供了屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)方式，進(jìn)而在活動(dòng)中能夠表現(xiàn)自己，使自己對(duì)于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)更為深入，也更全面和豐富。這樣的高職大學(xué)生，具有開拓性的創(chuàng)新力和想象力。對(duì)于主要能力的培養(yǎng)，也具有促進(jìn)作用，在某種意義上也促進(jìn)了高職大學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性，加大了互助與合作精神的有效養(yǎng)成。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，教師起著舉足輕重的作用。對(duì)于課堂的氛圍而言，其積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以在較大程度上激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。同時(shí)也活躍了高職大學(xué)生的思維，使高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的接受能力和智力上的相對(duì)活躍性增強(qiáng)。

教學(xué)過程中，教師主體應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到高職大學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的目的。使高職大學(xué)生在這種氛圍的影響下，得到有力的號(hào)召，進(jìn)而激發(fā)其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以通過：1.設(shè)置疑難題，進(jìn)而激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇性。2.適時(shí)設(shè)置問題的懸念，激發(fā)高職大學(xué)生自主探知的欲望。3.創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，使高職大學(xué)生主體的自我求知心理加強(qiáng)。

在課程的設(shè)置上，也應(yīng)根據(jù)不同課程的不同特點(diǎn)進(jìn)而有針對(duì)性的安排。如實(shí)踐與動(dòng)手能力較多的課程。就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性，可以通過相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。此外，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，生動(dòng)的演繹在一定程度上也可以看做是較為生動(dòng)的表演。通過這種方式，可以營(yíng)造一個(gè)相對(duì)愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而可以使高職大學(xué)生很好地參與之中，加強(qiáng)高職大學(xué)生主動(dòng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效地激發(fā)高職大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？梢詫?duì)不同的課程進(jìn)而不同的設(shè)計(jì)和安排，讓高職大學(xué)生自身充分地參與到具體的課堂情境中，這樣可以使理論知識(shí)和具體實(shí)踐做到有效的統(tǒng)一，加大了高職大學(xué)生思維靈動(dòng)性的養(yǎng)成。

四、提高具體實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大主體性培養(yǎng)

通過高職大學(xué)生自身的實(shí)踐，將課堂的主體歸還給高職大學(xué)生自身。這樣可以使高職大學(xué)生在課堂上可以有相對(duì)獨(dú)立的思考空間和思考機(jī)會(huì)。將教學(xué)的整個(gè)過程歸還給高職大學(xué)生，可以讓高職大學(xué)生通過自己的實(shí)際操作能力，通過不斷地實(shí)驗(yàn)和想象。讓高職大學(xué)生自身在不斷的探索中發(fā)揮其特有的主體作用。而在具體的過程中，高職大學(xué)生自身在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展。

總之，對(duì)于課堂教學(xué)的傳授，教師在善于利用教材的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮高職大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過利用多種學(xué)習(xí)方法，不斷地激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給高職大學(xué)生自己，真正達(dá)到高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽）