外語專業(yè)大學(xué)生多語言學(xué)習(xí)過程中的問題及對策分析

吳穎 胡慧敏 張書維 陳濤

摘要：第二外語是我國高校外語專業(yè)大學(xué)生的必修課和外語專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目。在多語言學(xué)習(xí)中，外語專業(yè)大學(xué)生會經(jīng)歷母語及已學(xué)外語帶來的正負(fù)遷移影響。本文從語音、詞匯、語法三個層面為外語專業(yè)大學(xué)生提供建設(shè)性意見，旨在幫助學(xué)生避開多語言學(xué)習(xí)的互相干擾，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)大學(xué)生;第二外語;語言遷移;學(xué)習(xí)策略

一、引言

語言遷移研究自二十世紀(jì)五十年代興起以來，一直為二語習(xí)得領(lǐng)域研究者所關(guān)注。五六十年代，該領(lǐng)域研究屬于發(fā)展抬升期，主要基于對比分析假設(shè)，受到行為主義心理學(xué)理論的指導(dǎo);七十年代進(jìn)入緩慢降溫期，主要基于中介語假設(shè)，受到認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo);八十年代中后期，語言遷移研究華麗回歸，再次成為二語習(xí)得研究的焦點，受到認(rèn)知科學(xué)理論的影響，研究逐步走向深化[1]。目前對語言遷移接受度和認(rèn)可度最高的還是Odlin在1989年出版的專著《Language Transfer：Cross-Linguistic Influence inLanguage Learning》中從認(rèn)知主角度提出的：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響”[2]。

隨著全球一體化的日益發(fā)展，人們可以通過不同語言進(jìn)行文化交流與融合，因此外語成為人類溝通的橋梁，外語學(xué)習(xí)逐漸受到人們廣泛的重視，同時也為高校本科生提供了更多的通識選修課課程選擇，在中國各大高校中普及應(yīng)用。1998年教育部批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中提到了為適應(yīng)社會和市場的需求，外語專業(yè)不能再單純培養(yǎng)只會一種語言的畢業(yè)生，“探討在外語專業(yè)進(jìn)行復(fù)語教學(xué)，鼓勵學(xué)生在掌握所學(xué)語種的基本技能和運用能力的同時，再學(xué)一門外國語”[3]。

現(xiàn)階段，外語專業(yè)大學(xué)生在同時學(xué)習(xí)雙語種、多語種語言的過程中所引發(fā)的問題已得到廣大師生的關(guān)注和研究，雖然不論是教師還是高校學(xué)生都明晰多語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的各種問題，也從理論和教學(xué)法方面提出若干建議，但并沒有給予切實可以用于解決這些問題的辦法與策略，無法為外語專業(yè)大學(xué)生提供直接、有效的指導(dǎo)。

二、相關(guān)調(diào)查

在2020年年初，研究小組進(jìn)行了一項調(diào)查，調(diào)查對象來自于上海電機(jī)學(xué)院不同年級、不同專業(yè)的20名本科生，男女比例為2：3，學(xué)生均有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這份調(diào)查收集了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。隨后，研究小組對該校外國語學(xué)院英語專業(yè)和德語專業(yè)61名本科生開展了深度問卷調(diào)查，這些本科生為本科二年級至四年級學(xué)生，問卷主要調(diào)查第二外語學(xué)習(xí)中語言正負(fù)遷移現(xiàn)象及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);題型有填空、單項選擇何多項選擇題;共計發(fā)放問卷121份，得益于學(xué)院教師和學(xué)生干部的幫助，問卷共回收121份，有效率為100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和多位任課教師的信息反饋，對7名三年級德語專業(yè)學(xué)生（其中包含“學(xué)優(yōu)生”5名，“學(xué)困生”2名）進(jìn)行了訪談，訪談形式為線上騰訊會議，對問卷總結(jié)的集中問題進(jìn)行針對性采訪，收集兩類受訪者遇到的學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)建議。

參與問卷調(diào)查的121名本科生中包含二年級67人，三年級48人，畢業(yè)班6人，英語專業(yè)學(xué)生與德語專業(yè)學(xué)生數(shù)為4：6，因德語專業(yè)參與調(diào)查人數(shù)較多，選擇第二外語為英語的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的59.5%，日語占比16.53%位居第二，德語10.74%，法語13.22%，西班牙語則為0%。超過50%的調(diào)查者學(xué)習(xí)第二外語未滿一學(xué)期，對第二外語的課程學(xué)習(xí)感到較為困難者占總?cè)藬?shù)的38.84%，其中8人認(rèn)為二外學(xué)習(xí)非常困難。問卷反映出學(xué)生在第二外語和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題有：單詞拼寫混淆、語音混淆、語法混亂、兩種語言無法共同學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)換以及語感丟失現(xiàn)象。在外語學(xué)習(xí)狀況自評及外語學(xué)習(xí)投入時長的這項調(diào)查中，僅只有13人對自身學(xué)習(xí)狀況不滿意，近90%的調(diào)查者在課堂學(xué)習(xí)之外每周用于專業(yè)外語的時長超過2小時，而用于第二外語的時長超過2小時的調(diào)查者僅占總?cè)藬?shù)的33%，由此可見大部分同學(xué)更加注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，對二外的重視程度略有欠缺。二外學(xué)習(xí)對專業(yè)外語所產(chǎn)生的積極與消極影響，即二外語言學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移現(xiàn)象。較多同學(xué)在問卷中反映出二外對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)同時存在消極作用與積極作用，正負(fù)遷移現(xiàn)象在語言學(xué)習(xí)過程中普遍存在。語言正遷移的主要正面影響有：便于記憶另一語言詞匯和掌握另一語言語法結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在負(fù)遷移的消極影響有：不同語言單詞發(fā)音規(guī)律不同，造成記憶困難以及單詞拼寫存在細(xì)微差別，不易區(qū)分。有關(guān)專業(yè)外語與第二外語學(xué)習(xí)成績的調(diào)查反映出近一半同學(xué)專業(yè)成績明顯高于其二外成績，超過半數(shù)的調(diào)查者不愿再學(xué)習(xí)第三、第四門外語。

由此可見，外語學(xué)習(xí)的影響逐漸加強(qiáng)，存在的主要問題集中體現(xiàn)在語音、詞匯、語法等方面。多種語言之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于外語專業(yè)大學(xué)生而言，語言的相似性如同一把雙刃劍，其存在可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)新語言時的陌生感，幫助學(xué)生更快接納新語言、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，這種相似性則會給雙語甚至是多語種語言的學(xué)習(xí)帶來干擾。為避免第二外語對第一外語引起的負(fù)遷移影響，結(jié)合二語習(xí)得理論和人本主義教學(xué)觀，從學(xué)生及教師兩方面提出若干經(jīng)驗及應(yīng)對方法。

參與訪談的學(xué)生就問題、方法及建議三方面入手，歸納出語法層面混淆;外語學(xué)習(xí)斷檔，難以撿起;單詞拼寫混淆;德語課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于二外;學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在德語五大類問題。在學(xué)習(xí)方法與對策方面，受訪學(xué)生共分享了避免多語言學(xué)習(xí)混淆的三類辦法，即培養(yǎng)興趣、利用技巧、強(qiáng)化記憶。同時，受訪者對教學(xué)也提出建議并期望得到任課教師的關(guān)注，進(jìn)而對第二外語的教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

三、對策分析

1、基于語言輸入假設(shè)的學(xué)習(xí)對策

背誦在我國高校教育，尤其是在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。積極的背誦需要同時開展聽、說、讀、記憶四項活動，能對大腦皮層產(chǎn)生多重刺激，因而背誦可以促進(jìn)大學(xué)生對語法以及固定搭配的掌握，增強(qiáng)語感，加強(qiáng)記憶，從而對提高外語讀寫和翻譯能力大有裨益[4]。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，語言習(xí)得需要通過語言輸入完成，而背誦即為一種語言輸入。在訪談中有學(xué)生提出外語學(xué)習(xí)方法中涉及到背誦學(xué)習(xí)材料、背單詞詞綴以及利用詞匯背誦APP等都是通過背誦式語言輸入來鞏固詞匯基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量。

除了背誦式語言輸入外，訪談中受訪學(xué)生還反映可以選擇利用課余時間聽外語音頻，如新聞類的慢速英語?？死甑恼Z言輸入假說指出，人類對語言輸入的理解是人類習(xí)得語言最基本的途徑，持續(xù)的可理解性語言輸入是語言習(xí)得的一項必要條件，也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的語言材料的難度即語言輸入的難度應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實際水平略高[5]。因而在選擇外語補充閱讀或聽力材料時，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身語言水平選擇對應(yīng)的難度，這樣才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生理想的積極作用。

2、基于情感過濾假設(shè)的學(xué)習(xí)對策

克拉申認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者獲得可理解的語言輸入還受到學(xué)習(xí)者的情感影響，即學(xué)習(xí)者的情感因素影響著他們二語習(xí)得的效果。二者起到反作用，也就是說，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮適度，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多;反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少[6]。因此，興趣在外語學(xué)習(xí)中起到重要作用，根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)，外語專業(yè)大學(xué)生需要根據(jù)自身的興趣選擇外語的學(xué)習(xí)方法，例如：觀看外語影視劇、摘抄外語歌詞和學(xué)唱外語歌曲等。

3、基于情感過濾假設(shè)的學(xué)習(xí)對策

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中需以學(xué)生為本，要充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，并針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，營造一個能促使其發(fā)揮主觀能動性完成學(xué)習(xí)的課堂。因此，在外語教學(xué)過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的個體差異，以能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，在實踐教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生理解知識，還要鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生利用已有認(rèn)知經(jīng)驗建構(gòu)新的知識，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[7]。外語教學(xué)也不應(yīng)局限于書本中的內(nèi)容，需根據(jù)學(xué)生不同年齡層次以及外語水平組織教學(xué)活動，從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以選擇播放課外外語短片以及添加課外補充閱讀材料等。

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者第二外語對第一外語的負(fù)遷移影響主要表現(xiàn)在單詞發(fā)音規(guī)律不同、記憶困難以及單詞拼寫有細(xì)微差別，不易區(qū)分。對于學(xué)生而言，單詞以及特殊用法的背誦、學(xué)習(xí)材料難度的選擇以及根據(jù)自身興趣定制學(xué)習(xí)方法，是避免負(fù)遷移影響的有效方法和策略。對于教學(xué)方式，教師則需在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，注重課外外語補充材料的提供等，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我價值。

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本文為2020年度上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“外語專業(yè)大學(xué)生多語言學(xué)習(xí)過程中的問題及對策分析”（項目編號：B1-0288-20-016-11-115）的部分研究成果。

（上海電機(jī)學(xué)院 201306）