農村小學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀、原因及轉化策略

盧政蘭

摘要：數(shù)學在學生的成長過程中扮演著十分重要的角色，但是由于其具有一定的抽象性，很多小學生在學習過程中常常會產生畏難或是排斥心理，久而久之就對該學科失去了興趣，最終成了能力較弱、成績不好的“學困生”，尤其是在農村地區(qū)，學困生群體更是對班級的整體學習效果有著不容忽視的影響。鑒于此，農村數(shù)學教師需要積極探求學困生的具體學習情況，并對相關原因進行分析，同時制定出有效的轉化策略，最終推動教學質量的穩(wěn)定提升。

關鍵詞：農村;數(shù)學學困生;現(xiàn)狀;原因;轉化策略

一、引言

在落實現(xiàn)代教育改革理念的過程中，各級教師在組織教學活動時往往更加關注教學的整體性和全面性，力求促進全體學生的全面發(fā)展。因此，在面對班級中存在的學困生時，農村小學的數(shù)學教師也要積極調整心態(tài)，結合新教育理念和思想來優(yōu)化授課模式，確保能夠給予他們更加具有針對性的指導，從而輔助其攻克學習難關、收獲豐富知識，繼而在潛移默化中推動他們的良性發(fā)展，同時能夠凸顯出本學科的教學價值，為學生的長遠、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、農村小學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀

學困生往往是指班級中那些智力正常但學習成績不好的學生，他們常常缺乏學習的興趣、沒有良好的學習習慣和方法，也不愿意在日常上課時配合教師去完成各種任務，也因此無法憑借個人的力量去解決一些學習問題，久而久之，個人的學習成績、學習狀態(tài)越來越差。與此同時，學困生仍舊十分渴望來自教師和其他同學的關注，所以經常會將自己的學習時間用在調皮搗蛋上，以至于影響了課堂秩序、打亂了教師授課和其他同學學習的節(jié)奏，繼而影響到最終的教學效果。由此可見，轉變學困生不僅是現(xiàn)代教育理念的要求，也是提高教學質量的必然選擇。

三、造成數(shù)學學困生產生的主要原因

（一）學生自身的原因

之所以成為學困生，首先是因為這些學生在學習時并沒有樹立一個正確的態(tài)度，不能很好地看待得與失，以至于稍一遇到挫折和困難就止步不前，不愿意通過思考和深入挖掘去探求數(shù)學問題的內在邏輯，長此以往，不懂的問題越來越多，個人的學習能力也越來越差。其次是這些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有掌握相對比較科學的學習方法，十分依賴于教師的日常督促和鞭策，一旦教師稍有疏漏，他們就失去了方向和目標，成績也再難提上去。最后，學困生自身在日常學習中沒有對基礎知識進行有效把握，個人也沒有建立起比較系統(tǒng)、完善的知識結構，所以在學習中不會遷移和應用，且不能從多個角度去剖析和看待數(shù)學問題，最終導致他們的學習效率低下，且容易失去學習自信。

（二）家庭和學校的原因

在農村小學中，很多學困生本身就是留守兒童，長期缺乏父母的關愛與教育，且在日常學習中無法獲得來自父母的幫助和諒解，所以他們大多內心敏感脆弱，在學習和生活中也會存在自卑、無助的心理，個人的學習成績每況愈下。當然，也有部分學困生的家長是在家陪伴孩子的，但是由于本身的文化水平不夠高，所以難以給予孩子有效的輔導，加之與學校教師的溝通不到位，所以這部分學生的數(shù)學學習成績越發(fā)不好。除此之外，學校也占據(jù)了相當大的原因，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響較為深遠，很多農村小學對于學生的期末考評仍舊是以成績?yōu)樽罱K標準的，所以數(shù)學教師在日常教學中也難免會受應試教育思想的干擾，過于重視學生的學習結果，反而忽略了他們本身的感受和體驗，同時對于新理念的學習和落實不夠到位，沒有設計更加全面的教學方案，導致一部分學生難以跟上日常的教學進度，長此以往就成了學困生。

四、轉化數(shù)學學困生的有效策略

（一）提高教學趣味性，喚醒學困生的學習熱情

農村小學數(shù)學教師在開展教學工作時，需要有意識地運用趣味教學策略來對學生進行引導，以便迅速調動學困生的興趣，使其更加積極地投入到課堂學習活動中。此時，教師可以將情境教學方法融入不同的教學環(huán)節(jié)，通過使用圖片、視頻來展示數(shù)學問題，或是將具體的問題和生動的數(shù)學繪本相結合，由此充分激發(fā)學生探究和思考的興趣，有利于促使學困生發(fā)揮個人的主觀能動性去剖析數(shù)學問題中蘊含的概念或公式，繼而在主動學習中收獲相應的知識。此外，數(shù)學教師在講課時還可以引進游戲教學法，將全體學生置于富有樂趣的氛圍中來傳遞知識，從而不斷提高學困生的課堂參與度，有利于促使其感受到學習的樂趣，輔助對其進行有效轉化。

（二）合理分層，給予學困生更多學習自信

面對班級中的學困生，農村小學數(shù)學老師還要注重實施分層教學方法，以便照顧到這一群體的學習水平和需求，并對他們進行針對性輔導，由此逐漸帶領他們“脫困”。鑒于此，數(shù)學老師在教學之前要先設計出分層的教學方案，為學困生制定更加基礎的目標和任務，然后在具體實踐中關注他們對基礎知識的掌握情況，并為其布置一些相對比較簡單的練習題作為檢驗，接著據(jù)此對相關知識進行詳細講解，確保幫助他們夯實基礎，最終在合理的分層中使學困生掌握必要的知識，同時樹立強大的自信心。

（三）重視方法指導和習慣培養(yǎng)，輔助學困生自主學習

在日常教學活動中，數(shù)學老師還要關注對學困生學習習慣的培養(yǎng)，通過設計一些比較簡單的任務來指導其預習、復習，并鼓勵他們養(yǎng)成積累錯題和典型例題的習慣，同時成立學習小組，鼓勵其他學生幫助學困生學習，進而在融洽的班級氛圍中不斷提高其學習成效。這時，數(shù)學老師還要在講課時為學生傳授必要的學習方法，要求他們初步掌握數(shù)形結合法、轉化法、實踐操作法等，從而不斷強化其自主學習和解決問題的能力，最終實現(xiàn)對他們的有效轉化。

五、結束語

總之，農村小學數(shù)學老師需要重視學困生這一弱勢群體，并在對其進行轉化之前及時了解他們的個體情況，然后立足實際設計出切實可行的教學方案，以便能夠幫助他們走出學習的困境，提高其學習成效。在具體操作時，數(shù)學老師要先培養(yǎng)學困生的學習興趣，再借機對其進行有效引導，從而使之在力所能及的基礎上內化知識、強化能力，并在長期的堅持和努力下取得不同程度的進步，最終幫助他們收獲成功體驗、重塑學習自信，有利于在師生的默契配合中增強本學科的教學效果。

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