小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究

旦增次仁

摘要：小學(xué)班主任教師既要負(fù)責(zé)班級(jí)管理也要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)積累和能力提升情況，因此班主任教師要關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方法研究，提升班級(jí)學(xué)生的整體成績水平。下文重點(diǎn)以班主任教師角度分析了后進(jìn)生成因和轉(zhuǎn)化措施，以期優(yōu)化班級(jí)管理工作效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生;產(chǎn)生原因;轉(zhuǎn)化策略

引言：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生發(fā)展差異性的原則”，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作開展的重要原因，也是指導(dǎo)思想。班級(jí)管理工作開展旨在全面落實(shí)學(xué)生成績提升的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思想道德發(fā)展，形成良好的行為習(xí)慣等等，其中成績提升作為基礎(chǔ)目標(biāo)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是老生常談的問題，但是現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)管理工作中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果依然不理想，作為班主任教師要積極分析原因，找出針對性的解決對策。

1.小學(xué)“后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因

1.1學(xué)生自身因素引起

學(xué)生因素具體指的是：學(xué)生自我的意志力，學(xué)生的自信心及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言學(xué)生從幼兒園上升到小學(xué)階段有著一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和幼兒園階段的學(xué)習(xí)有非常大的不同，小學(xué)階段的不單單只是原先的游戲活動(dòng)和游戲教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成正規(guī)的文化學(xué)習(xí)，和幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)的趣味性和自由性大幅度降低，這樣對學(xué)生自我狀態(tài)的調(diào)整和自我情緒的調(diào)整提出了較高的要求。在這樣的過程中，如果學(xué)生在意志控制方面較差或者在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中受挫能力較差及在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心及學(xué)生有自卑情緒等，這些因素都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良的影響。

1.2外部因素引起

除了學(xué)生自身因素，外部因素也是影響后進(jìn)生形成的重要因素，例如，學(xué)生自身的家庭氛圍、學(xué)校整體的氛圍及教師的教學(xué)方式等等，這些因素都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響并潛移默化地影響學(xué)生[1]。首先，家庭環(huán)境是影響學(xué)生成長的重要因素，對學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用，如果學(xué)生家長采用的教育方式不合理，或者在孩子的成長過程中沒有創(chuàng)造良好的家庭氛圍，都會(huì)對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)造成重大影響。從學(xué)校方面看，在學(xué)校中如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式不加以引導(dǎo)或者是引導(dǎo)的力度不夠，或者教師在教學(xué)的過程中采取消極態(tài)度教學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)消極的表現(xiàn)。

2.小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的策略分析

2.1班主任在教育中要貫穿情感教育

情感教育是教師和學(xué)生建立溝通渠道的關(guān)鍵一環(huán)，在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)，班主任教師要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生真實(shí)的想法，然后針對性改進(jìn)工作策略。班主任教師要有意識(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在溝通中親切、和藹，愿意建立平等溝通關(guān)系，贏得學(xué)生的信任，這之后學(xué)生在認(rèn)可和信任教師的情況下才會(huì)真正吐露心聲、表明自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，這是突破學(xué)生心理障礙、打破師生溝通瓶頸的第一步，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)有了教師的關(guān)心和認(rèn)可，學(xué)生才能夠建立起自主學(xué)習(xí)和進(jìn)去的信心。

2.2班主任要做到一視同仁

班主任在小學(xué)階段教學(xué)和管理班級(jí)時(shí)，要對后進(jìn)生的自尊心進(jìn)行保護(hù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)各個(gè)方面的表現(xiàn)都有欠缺，所以小學(xué)階段的后進(jìn)生自尊心更加的脆弱和敏感，因此班主任在教學(xué)活動(dòng)中要做到一視同仁，不能因?yàn)楹筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有一定的欠缺就對他們存在一定的偏見。班主任要打破與后進(jìn)生之間的障礙，在日常教學(xué)中拉近彼此之間的距離，與后進(jìn)生進(jìn)行平等、親切的交流，與此同時(shí)在班級(jí)管理中班主任也不能對后進(jìn)生存在偏見，或者對后進(jìn)生特別關(guān)注。后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)中，在多個(gè)方面存在一定欠缺，所以班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)就需要花費(fèi)更多的耐心，在教導(dǎo)的過程中盡量做到寬容，班主任在教學(xué)活動(dòng)中也要做到一視同仁，同時(shí)對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，對班級(jí)中的后進(jìn)生多加保護(hù)、注重引導(dǎo)。

2.3耐心輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要工作就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，逐步夯知識(shí)基礎(chǔ)[2]，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大積極性，只有成績提升學(xué)生才能夠真正自信，有節(jié)奏的融入到校園生活中來。這個(gè)過程中需要班主任教師給后進(jìn)生群體提供有效幫助，比如聯(lián)合任課教師給后進(jìn)生提供更多課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，比如利用小組合作討論的方式之后，得到答案之后我們可以選擇后進(jìn)生代表小組回答問題，逐步緩解他們獨(dú)立解決問題的焦慮和猶疑。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中逐步獲得參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也開始融入到課堂中來，這是幫助后進(jìn)生邁進(jìn)學(xué)習(xí)大門的第一階段。

2.4加強(qiáng)家校合作形成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化合力

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，班主任教師還需要聯(lián)合學(xué)生家長，形成教育合力，以此助力班級(jí)管理過程中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題。如果僅僅依靠班主任教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，則班主任的工作壓力會(huì)增加，而且起到的效果不會(huì)太理想，如果可以和學(xué)生家長建立溝通關(guān)系，能夠進(jìn)一步深入了解學(xué)生的成長背景、家庭情況，這對實(shí)施針對性教育能夠起到幫助作用[3]。班主任需要建立學(xué)生家長通訊錄，和家長建立日常的溝通關(guān)系，比如建立班級(jí)學(xué)生家長微信群或者采用面對面交流以及家訪的形式，和家長探討孩子的教育方式，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想。假如在交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家庭對孩子存在比較明顯的溺愛，這時(shí)候就要引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)一味溺愛孩子對孩子帶來的消極影響;假如家庭教育采用的方式過于激烈或則存在打罵孩子的情況，則需要家長切實(shí)關(guān)注孩子的成長需求，采用比較舒緩的方式開展教育，避免打擊孩子自尊心，對孩子造成心理上的傷害。

結(jié)束語：

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任教師的重要工作任務(wù)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、積極性受多元因素影響，很多后進(jìn)生的形成并不是因?yàn)橹橇σ蛩赜绊?，因此班主任教師如何科學(xué)分析非智力因素，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)就是我們當(dāng)前需要積極思考的問題。本文嘗試分析小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施，希望給同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜秀娟.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國校外教育（上旬刊），2017，52（03）：43，51.

[2]趙珂平.淺談小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].中國校外教育（下旬刊），2016，14（08）：30-31.

[3]高薇.小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略分析[J].考試周刊，2016，25（75）：188-189.