職業(yè)教育線上教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：2020由于新冠肺炎的影響，為防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，與此同時(shí)各地教育部門也為服務(wù)保障防控疫情期間“停課不停學(xué)”，積極組織開展在線教學(xué)。在線教學(xué)不僅是應(yīng)急之舉，更蘊(yùn)藏著教學(xué)模式改革的契機(jī)。在防控新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，如何將“停課不停學(xué)”這一教育決策落實(shí)好，成為當(dāng)下教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文基于職業(yè)學(xué)校開展線上教學(xué)的現(xiàn)狀，分析線上教學(xué)變革所帶來的優(yōu)勢亮點(diǎn)以及突顯出的一些現(xiàn)實(shí)問題，并通過借鑒國外線上課程已經(jīng)成熟的做法，提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：疫情;職業(yè)教育;線上教學(xué)

此次由于新型冠狀病毒的影響，為積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，保障各地各類學(xué)生居家學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織開展實(shí)施網(wǎng)絡(luò)直播在線教學(xué)。本次大范圍線上教學(xué)的開展，不僅是教育過程與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的深度融合，更是一次教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)戰(zhàn)。線上教學(xué)所展現(xiàn)的最大特點(diǎn)就在于“時(shí)效性”，教育教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)展和傳播，突破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)或電腦端接收課程信息。

1線上教學(xué)的優(yōu)勢亮點(diǎn)在職業(yè)教學(xué)中的有力嘗試

線上教學(xué)也已經(jīng)開展了近一個(gè)多月的時(shí)間，在這段時(shí)期，線上教學(xué)確實(shí)體現(xiàn)出自身的明顯優(yōu)勢，教育技術(shù)手段的多樣、資源內(nèi)容的豐富、信息傳遞的快速高效等無一不體現(xiàn)出線上教學(xué)的時(shí)代意義和在當(dāng)前形勢下的必要性。

此次疫情防控期間，職業(yè)學(xué)校也努力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源統(tǒng)一化，形成統(tǒng)一的資源庫共享。中國職教MOOC平臺(tái)、高教書苑等多方平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育教學(xué)資源，為全國中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供多門功課的在線課程教學(xué)服務(wù)，助力各地教育行政部門和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

線上教學(xué)整合了教學(xué)名師、課程設(shè)計(jì)師、媒體專家、演講家等人才資源，并借助課程制作公司的專業(yè)化運(yùn)作逐漸走向技術(shù)化、工程化[1]。傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中存在教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，各自為戰(zhàn)的備課壓力大，在短時(shí)期內(nèi)也難以成就高質(zhì)量的精品課程。因此依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)通共享，構(gòu)建師生參與、內(nèi)外結(jié)合的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享機(jī)制與公共服務(wù)體系，使廣大師生突破時(shí)空界限，方便靈活地獲取資源，逐步形成全新的、開放的、全民的教育體系[2]。結(jié)合實(shí)際，文化理論課、公共課程、個(gè)別專業(yè)課程都有采用克隆映射的方式，讓同學(xué)們直接領(lǐng)略專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)名家大師的教學(xué)風(fēng)采，以便更深入的學(xué)習(xí)。

2疫情下線上教學(xué)暴露出的問題

2.1缺少師生面對(duì)面情感互動(dòng)

由于疫情影響，我們將線下教學(xué)搬到了線上，但是線上授課卻很難實(shí)現(xiàn)線下課程的互動(dòng)感與參與度，這是線上教學(xué)最大的痛點(diǎn)。在線教學(xué)缺少了師生眼神的互動(dòng)，缺少了現(xiàn)場話語的交流，缺少了教學(xué)的儀式感。線上教學(xué)不管是任課教師還是學(xué)生面對(duì)的都只是一臺(tái)機(jī)器終端，教師和學(xué)生之間只能經(jīng)過平臺(tái)的中轉(zhuǎn)才能達(dá)成信息的傳遞，交互存在延時(shí)，教師在直播平臺(tái)的提問，往往只能通過自問自答的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過渡。由于缺乏面對(duì)面的交流互動(dòng)，教師也無法直接觀解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實(shí)時(shí)獲得學(xué)生反饋，現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)了學(xué)生們躺著學(xué)網(wǎng)課的松散學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2無法兼顧實(shí)操課程

職業(yè)教學(xué)不僅有公共文化課程，更多的占比是專業(yè)技能實(shí)操課程。線上課程雖有豐富的教學(xué)資源可供學(xué)生選擇，學(xué)生也可借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)獲取專業(yè)前沿信息，但是技能手藝的提升離不開真正落地的實(shí)操訓(xùn)練。結(jié)合實(shí)際，目前各地學(xué)校在開展的線上實(shí)操類課程，要不直接取消開設(shè)，要不就是純理論的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很低。網(wǎng)絡(luò)資源中現(xiàn)開發(fā)的三維仿真軟件和虛擬教學(xué)資源，只能作為前期體驗(yàn)類課程或者作為專業(yè)實(shí)操類課程的有力補(bǔ)充，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能提升還得靠實(shí)打?qū)嵉膶?shí)踐訓(xùn)練。

2.3不誠信學(xué)習(xí)現(xiàn)象滋生，家長督學(xué)負(fù)擔(dān)重

由于職校學(xué)生的自我調(diào)控能力比較弱，普遍表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度和興趣點(diǎn)不高。通過學(xué)生們和家長們網(wǎng)課學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)家長們必須要從旁監(jiān)督，否則學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)更低，松散學(xué)習(xí)、躺著學(xué)習(xí)、一邊打游戲吃東西一邊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更加難以管控，家長們的學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理壓力變重。借助互聯(lián)網(wǎng)的百度百科，平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生也能出高分，沒有辦法防止學(xué)生作弊，考試測驗(yàn)也就失去了評(píng)判學(xué)生水平高低的意義。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，科技的便利確也帶來一系列不誠信現(xiàn)象滋生，家長督學(xué)負(fù)擔(dān)加重[3]。

3完善我國線上教學(xué)的途徑

3.1注重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性要求

由于學(xué)生個(gè)體的差異性是多方面的，適應(yīng)的功能特征也應(yīng)該是多種多樣的，為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究和開發(fā)應(yīng)該包括許多方面。

例如，國外線上課程在適應(yīng)性測試上，多利用課前問卷調(diào)查、測試評(píng)價(jià)等方法來收集學(xué)習(xí)者的信息，還可以通過用戶與系統(tǒng)的交互記錄來統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)者的需求興趣與近期的變化。在適應(yīng)性內(nèi)容的呈現(xiàn)上，考慮到大部分學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有集體學(xué)習(xí)的氣氛和教師的監(jiān)督，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者很難堅(jiān)持連續(xù)學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣點(diǎn)。

3.2提升教師創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

對(duì)比國外線上教學(xué)的師資力量，他們更注重教師的創(chuàng)新發(fā)展能力，MOOC平臺(tái)中的大多數(shù)教師具有足夠的實(shí)踐性知識(shí)與條件性知識(shí)，這是他們豐富和完善課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和保障，而國內(nèi)教師則以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主。因此面對(duì)線上教學(xué)的沖擊，教師不但應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要努力創(chuàng)新教學(xué)思維，學(xué)習(xí)吸收前沿性職業(yè)教育理念。一方面，隨著層出不窮的新技術(shù)不斷融進(jìn)教學(xué)，技術(shù)含量成為影響課程質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化手段并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，對(duì)于職業(yè)教育來說，教師應(yīng)對(duì)前瞻性專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的變化保持足夠的敏感，及時(shí)吸收國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科內(nèi)的新思想新理念新技藝，隨時(shí)對(duì)線上課程進(jìn)行補(bǔ)充與更新，克服書本知識(shí)的滯后性。

參考文獻(xiàn)：

[1]過宏雷，崔華春.幕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

[2]陳曉紅.多措并舉，保障疫情下高校線上教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[J].湖南日?qǐng)?bào)，2020.

[3]李玲玲.“形勢與政策”線上教學(xué)模式改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2019.

作者簡介：虞亦琮（1993.11-），女，漢族，浙江舟山，大學(xué)本科，助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育汽修專業(yè)。