翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的研究

摘要：部分高等院校大學(xué)英語的日常教學(xué)內(nèi)容和形式與近十年來的教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不相適應(yīng)。現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中，學(xué)生的實(shí)際參與度不夠?qū)е铝藢W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，不能很好地適應(yīng)英語教學(xué)時(shí)代的發(fā)展要求;英語教學(xué)的質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)效果與各行各業(yè)對(duì)于英語人才的素質(zhì)培養(yǎng)要求相比還存在著一定程度的差距。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，不僅為英語教學(xué)的發(fā)展提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化信息資源，還極大地拓展了英語教學(xué)的內(nèi)容和途徑，翻轉(zhuǎn)課堂也因此應(yīng)運(yùn)而生。這一新型的教學(xué)模式不僅使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容來源多樣化、貼近實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展脈搏，同時(shí)也提高了教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性和參與度，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力都很有幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教師角色;教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教學(xué)過程的改變。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把對(duì)知識(shí)的傳授和教學(xué)過程的重點(diǎn)放在課前，通過講義、預(yù)先錄制的視頻、微課或者視頻平臺(tái)將過程中知識(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)傳遞給了學(xué)生，使其在課前可以進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑惑和問題;其次，區(qū)別于以前傳統(tǒng)的聽老師授課的教學(xué)模式，學(xué)生往往都是直接帶著自己的問題來和同學(xué)在課堂上進(jìn)行討論，教師則通過翻轉(zhuǎn)課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語各項(xiàng)知識(shí)和技能，特別是學(xué)生的聽說能力;同時(shí)，教師在課堂上則需要隨時(shí)觀察和記錄每個(gè)學(xué)生的語言表現(xiàn)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)后對(duì)每一個(gè)小組或者個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性的語言糾正，點(diǎn)播學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，介紹學(xué)生學(xué)習(xí)方法和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。最后，教師布置課后的作業(yè)，設(shè)定完成時(shí)間和目標(biāo)要求，學(xué)生在課后可以反復(fù)地學(xué)習(xí)講義、觀看錄制的的視頻、微課或登錄視頻平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)直至深入理解，并且按時(shí)完成作業(yè)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的改變。由于目前受到課程教學(xué)時(shí)間安排的種種因素限制，部分教師仍然堅(jiān)持沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將課本的重要知識(shí)點(diǎn)傳授給了學(xué)生，課堂中教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，課程過于單調(diào)，缺乏吸引力。而在這種翻轉(zhuǎn)式的課堂中，學(xué)生們已在課前通過微課等形式的學(xué)習(xí)掌握了許多關(guān)于課本的知識(shí)點(diǎn)。課堂上在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個(gè)人對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的重要性進(jìn)行了討論，展開了研討式的學(xué)習(xí)，提高了思辨的能力。教師在課堂上充分與學(xué)生開展了互動(dòng)交流，學(xué)生們將課前需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和基本技能充分應(yīng)用了出來，從而轉(zhuǎn)化成實(shí)用的教學(xué)語言和交際能力。

（三）教師和學(xué)生的角色改變。在這樣一個(gè)翻轉(zhuǎn)式的課堂中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)人、收集人、整理人和傳授人，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)人和組織人，學(xué)習(xí)方法和過程在實(shí)踐中的指導(dǎo)人，課程教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)人和過程的實(shí)施人。學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)式的微課和各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，在這一過程中，學(xué)生們要從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體參與人、實(shí)施人，交流人以及問題的反思人。

（四）評(píng)價(jià)體系的改變。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都會(huì)采用終結(jié)性的評(píng)估方式，即通過每學(xué)期末的試卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)式的課堂評(píng)價(jià)則采用了過程性和終結(jié)性兩者相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際微課學(xué)習(xí)的進(jìn)展，課堂的參與度，測(cè)試成績按一定比例分配成為學(xué)生最終的考核成績。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更為全面和科學(xué)，更加貼合了學(xué)生真實(shí)的英語運(yùn)用水平，同時(shí)也兼?zhèn)淞藢?dǎo)向性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)了學(xué)生積極進(jìn)行課前的探討與自學(xué)，課上的合作與應(yīng)用，課后的總結(jié)與課堂反思。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及變革的方向

大學(xué)基礎(chǔ)英語教育所要求的基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能主要分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)主要組成部分。這五項(xiàng)技能在英語學(xué)習(xí)的過程中所需的語言教學(xué)的形式各不相同?，F(xiàn)階段，由于大學(xué)基礎(chǔ)英語的內(nèi)容多而課時(shí)有限，每個(gè)學(xué)期的總課時(shí)是不能真正做到大學(xué)英語教材全覆蓋的。從英語學(xué)習(xí)的自主性角度看，當(dāng)下大部分學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力較弱，結(jié)合大學(xué)英語的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣及英語學(xué)習(xí)資源等諸多因素，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往使得大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程過于單調(diào)，缺乏吸引力，這使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)用性不高，不能發(fā)揮其自身的教育成效。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以教師授課和學(xué)生聽課為中心，新的英語教學(xué)模式則以教師和學(xué)生的互動(dòng)為中心。在這一過程中，大學(xué)英語教師的職業(yè)角色定位也必然要進(jìn)行相應(yīng)的變化。當(dāng)大學(xué)英語教師更多地成為了指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作和傳遞者時(shí)，教師就需要有更多的機(jī)會(huì)來觀察和了解到教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，并有針對(duì)地進(jìn)行問題或?qū)W困生的輔導(dǎo)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、實(shí)際應(yīng)用能力和自主語言習(xí)得能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師充分利用了課堂的時(shí)間來講授既定書本的知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生間的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平實(shí)際上存在著很大的差異性，這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不樂觀。翻轉(zhuǎn)英語課堂的教學(xué)模式引入并非完全是為了弱化課堂教學(xué)的職能，而是使師生間能夠充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)交流互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自主語言習(xí)得。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方式

傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)評(píng)估方式由線上學(xué)生形成性的評(píng)估和線下學(xué)生終結(jié)性的評(píng)估兩種主要實(shí)現(xiàn)形式。以筆者所在西安電子科技大學(xué)為例，60%的學(xué)生形成性教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容包括：平時(shí)英語能力測(cè)試、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、口語能力展示、平時(shí)學(xué)習(xí)作業(yè)（主要分為線上和線下），終結(jié)性的評(píng)估即期末考試，占40%。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的知識(shí)單一性，部分高校的學(xué)生在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，就要通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式來培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言實(shí)際應(yīng)用的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)估的方式，逐步地形成以線上學(xué)生形成性的評(píng)估方式為核心，兼顧實(shí)際的終結(jié)性教學(xué)評(píng)估。強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、課上學(xué)生參與度評(píng)估以及課后師生互動(dòng)評(píng)估，并合理分配各項(xiàng)考核分值比例。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力

在語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要特別注重對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更加需要特別注重在語言學(xué)習(xí)的過程中的參與互動(dòng)意識(shí)和對(duì)語言的應(yīng)用表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。這種教學(xué)模式可以進(jìn)一步有效增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)過程中的師生交互性，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)也能強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的成長過程和參與感，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與和融入到課堂教學(xué)實(shí)踐過程的每一個(gè)階段和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂上和課堂后的師生互動(dòng)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成自發(fā)自主、積極探索的學(xué)習(xí)行為方式和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)教師更多的成為了指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞者時(shí)，教師就可以有更多的機(jī)會(huì)深刻觀察到與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且能夠有針對(duì)的進(jìn)行問題或?qū)W困生的輔導(dǎo)。這就使得我們可以有效地推進(jìn)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和革新，突破以英語考試評(píng)價(jià)為主的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一套適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的全新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。而新的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式和體系的建立和形成將最大限度地促進(jìn)和幫助廣大學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性進(jìn)行吸收和內(nèi)化，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也確保了學(xué)生間的差異化以及個(gè)性化的發(fā)展，將英語課堂的功能有效發(fā)揮出來，進(jìn)一步提高了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在我國大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進(jìn)的教學(xué)模式無疑是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下我國大學(xué)英語教學(xué)模式的一次全新嘗試。這種先進(jìn)的教學(xué)模式極大地轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，激發(fā)了大學(xué)英語教師的授課熱情，發(fā)揮了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在不斷進(jìn)行嘗試和探索的實(shí)踐英語教學(xué)過程中，要想更好地使翻轉(zhuǎn)課堂這一產(chǎn)生于國外的英語教學(xué)模式適應(yīng)于中國英語教學(xué)的實(shí)際具體情況，在中國的大學(xué)英語課堂中更有效地發(fā)揮作用，大學(xué)英語教師還需全面地總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和創(chuàng)新修正，使得這種先進(jìn)的英語教學(xué)方式和理念能夠在中國的大學(xué)英語教學(xué)理論和實(shí)踐中不斷完善和提升，適應(yīng)性更廣泛、教學(xué)效果更為突出，使其能有效促進(jìn)我國的大學(xué)英語教學(xué)水平并更好地邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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本文為西安電子科技大學(xué)2018年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)人文社科專項(xiàng)資助項(xiàng)目“微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下大學(xué)英語新模式的探索和驗(yàn)證”（經(jīng)費(fèi)編號(hào)：RW180125，項(xiàng)目編號(hào)：20101185100）的階段性成果。

作者簡介：

孟志英，女，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

作者從事大學(xué)英語教學(xué)十余年，有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于大學(xué)英語教學(xué)模式探索。曾參與“基于教育目標(biāo)分類學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)研究”和“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘體演文化’教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究”項(xiàng)目，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究工作非常熟悉，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究素養(yǎng)。