微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

高建玲

摘要：在新的社會發(fā)展背景下，我國的素質(zhì)教育改革也邁向了新的征程。越來越多新的教學(xué)方法，逐漸誕生并在教育活動中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，其中微課就是一種，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法。微課的出現(xiàn)為我國教育事業(yè)改革的進(jìn)行提供了良好的契機(jī)，將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，是提高生物教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生生物興趣，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的重要方法和途徑，本篇文章主要分析微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物教學(xué)；應(yīng)用探討

引言：

在我國教育改革不斷推行的背景下，新課程改革對每個學(xué)科的教學(xué)也有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師應(yīng)該合理的利用，現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式與手段，積極進(jìn)行課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，從而更加全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。微課就是一種新的教學(xué)方法和模式，微課的出現(xiàn)，對高中生物教學(xué)的改革以及課堂教學(xué)效率的提升有重要作用。教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對微課的研究和應(yīng)用，充分的借助微課的優(yōu)勢，全面的提升高中生物的教學(xué)有效性，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

1、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

通俗點來說，微課就是指微型視頻。就是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其制作成微型視頻讓學(xué)生在課上或者課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)對高中生物教學(xué)的發(fā)展有重要意義。

1.1有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實際上在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課教學(xué)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，同時微課具有不受時間空間限制的特點，能夠讓學(xué)生合理的借助空閑時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以對重點知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能夠真正的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用，可以有效的提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，微課的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。同時微課這種新穎的教學(xué)模式，能夠?qū)⒅R以視頻的方式傳遞給學(xué)生，這樣一來不僅有效的吸引了高中生的學(xué)習(xí)注意力，同時更能緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，有效地活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，能夠真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。比如說在開展生物實驗教學(xué)的過程中就可以利用微課為學(xué)生展示實驗操作的具體步驟，這樣一來，不僅幫助學(xué)生加深了對實驗的理解，同時也可以反復(fù)播放，加強(qiáng)學(xué)生對實驗操作的鞏固，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率有重要意義。

2、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1微課在高中生物教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

生物雖然比數(shù)學(xué)等學(xué)科簡單一些，但是生物知識繁雜，知識點記憶有難度，對大多數(shù)剛剛接觸生物學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，生物知識的理解較為抽象難懂。因此，微課的使用可以讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對生物知識點進(jìn)行分類總結(jié)，建立生物微課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和情況選擇學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的最佳效果。

例如在教學(xué)“分子與細(xì)胞”一課時，新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求舉例說明幾種細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)，介紹細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜，還要求學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡觀察葉綠體的特征。這些要求讓學(xué)生通過教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本無法讓學(xué)生深度掌握知識點，而讓學(xué)生真正操作顯微鏡又受到教學(xué)資源和時間的限制，很難實現(xiàn)。在此情況下，教師就可以在上課之前制作一個微課課件，讓細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等重要知識點融入其中，在鼠標(biāo)點擊細(xì)胞器時，就會出現(xiàn)細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)的文字說明，微課課件中還有顯微鏡觀察葉綠體的短視頻，視頻中不僅有對葉綠體細(xì)致的觀察，還有相關(guān)的文字說明，通過動態(tài)的圖片形象展示了細(xì)胞運(yùn)動。讓學(xué)生通過觀看微課課件，對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，深化知識點在腦海里的印象。

2.2微課在高中生物教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)對課程教學(xué)至關(guān)重要，導(dǎo)課環(huán)節(jié)要想起到畫龍點睛的作用，需要結(jié)合微課的使用，讓微課與教學(xué)重點緊密結(jié)合，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“分子與細(xì)胞”一課時，教師可以設(shè)計細(xì)胞無機(jī)物的導(dǎo)課，播放著名廣告片段“女人都是水做的”，教師提問“為什么女人都是誰做的?”，“那男人是什么做的?”，這個廣告片段一定給學(xué)生留下過深刻印象，教師通過廣告視頻的引入，導(dǎo)入本課知識點細(xì)胞無機(jī)物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這一課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。微課的使用有效地將導(dǎo)課環(huán)節(jié)變得更加生動有趣，既能讓教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

2.3延伸擴(kuò)展課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分高中生物教師偏向于課堂教學(xué)，不重視課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成效.而微課自身移動學(xué)習(xí)和資源容量小的特點能夠讓學(xué)生流暢地在線學(xué)習(xí)，通過終端設(shè)備靈活方便地下載輔助資源、錄制視頻和保存等功能，非常適用于學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)。但是，生物教師在鼓勵學(xué)生利用微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時，要注意以下幾點:第一，控制微課視頻時間，將視頻教學(xué)控制在8至15分鐘左右，避免因視頻過長而影響學(xué)生的注意力；第二，精簡教學(xué)設(shè)計，著重突出某個知識點，一個課程的知識點就設(shè)計一個主題，如《分子與細(xì)胞》，可以著重設(shè)計生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次:由細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)再到個體等分層設(shè)計，既強(qiáng)調(diào)了主題突出又內(nèi)容具體，在遵循微課短小精悍的前提下，保障了視頻教學(xué)內(nèi)容也保證了質(zhì)量；第三，要綜合考慮每個學(xué)生的個體差異，在滿足不同能力的學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)要求的同時又能利用微課改善自身學(xué)習(xí)的缺陷。

3、結(jié)語

綜上所述，高中階段的生物教學(xué)采用微課形式很好地順應(yīng)了我國現(xiàn)代科學(xué)教育的理念和發(fā)展需要。微課主要是圍繞一兩個知識點來展開，傳遞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對特定的人群目標(biāo)，微化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時達(dá)到知識鞏固和理解的目的，看似沒有全面和系統(tǒng)性，卻能夠更好地滿足學(xué)生的需求，帶動了高中生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性，促使高中生用學(xué)習(xí)興趣的方式帶動自身掌握更多的生物知識，更好地提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量和高效性[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]于虎彪.探討微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2019(27):181-182.

[2]婁麗.探討微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（中旬）,2019(2):113-115.

[3]劉錦剛.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2019,13(5):200-201.