把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文核心素養(yǎng)

陳益炎

摘要：語文，作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及對小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生意識具有重要影響。教師應(yīng)當(dāng)注重在語文課堂教學(xué)上充分利用教材中的課后思考題，以促進(jìn)課堂教學(xué)能有的放矢，使同學(xué)們在教學(xué)互動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后思考題；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

引言：學(xué)生在課堂中要提升語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對教師的教學(xué)質(zhì)量提高具有重要影響。通過引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材并深入思考課后思考，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高語文學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由此，教師可以緊緊圍繞部編小學(xué)語文教材的課后思考題展開課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生握學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升語文核心素養(yǎng)，以使小學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、緊抓課后思考題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是學(xué)習(xí)過程的一重大環(huán)節(jié)。無論是哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如一本課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)、一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，對同學(xué)們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都具有積極影響。教材內(nèi)容就是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施的載體，課后思考題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。教師引導(dǎo)學(xué)生解答課后練習(xí)的意義重大。主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)生在閱讀文章時能結(jié)合課后思考題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究；其次，在課堂教學(xué)活動中，主動結(jié)合教師的引導(dǎo)對課后習(xí)題進(jìn)行積極的思考，在此過程中，提高課堂教學(xué)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維；最后，緊扣課后思考題是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這樣可以提高他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主地對語文進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，在這個過程中形成良好的語文學(xué)習(xí)意識。因此，抓住課后思考題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對同學(xué)們提高語文學(xué)習(xí)能力具有積極影響，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行高效課后練習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)自主課后練習(xí)

教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的多邊活動。課堂教學(xué)活動是基于學(xué)生出發(fā)的，教師應(yīng)當(dāng)注重課后練習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深入的理解，并且通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高練習(xí)的質(zhì)量。如：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制定有效的課后練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高個人學(xué)習(xí)效率。此外，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，和他們一同制定練習(xí)目標(biāo)。通過此方法，可使他們對教師產(chǎn)生信任感，并形成動力去完成與教師一同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高個人語文學(xué)習(xí)能力，對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識。例如在部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第三課《古詩詞三首》時，教師可以就該課在課堂教學(xué)中，針對課后思考題2“結(jié)合詩句說一說表達(dá)的情感”以了解班級每位學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及每位學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的水平，從而進(jìn)一步為達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）注重全面發(fā)展，課后練習(xí)目標(biāo)分層

在語文課堂教學(xué)中，要提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)使他們對語言有更深入的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們形成良好的語文學(xué)習(xí)思維的同時在審美、文化觀念方面，也能夠有更進(jìn)一步的優(yōu)化。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重課后練習(xí)目標(biāo)的層次性，使同學(xué)們能夠在有層次性的目標(biāo)中，遵循由淺入深的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)語文知識學(xué)習(xí)效率，提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是密不可分的，教師需要時刻關(guān)注到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步對課后練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化分層，這樣一來，同學(xué)們在課堂中不僅能全面提高語文學(xué)習(xí)能力，還可以自主地對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。例如在部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第五課時《七律長征》，教師就該篇課文的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中識記歷史背景，其次是對課文的韻律進(jìn)行練習(xí)“讀出磅礴的氣勢”，最后是課本的內(nèi)容“說說詩句的意思”、中心思想的學(xué)習(xí)“說說詩句表達(dá)的情感”。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（三）積極評價所設(shè)目標(biāo)，提高練習(xí)的有效性

小學(xué)語文教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及需求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)積極地對課后練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價。通過教師積極分析目標(biāo)，并且進(jìn)一步作出優(yōu)化，這樣就可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性得到提高，讓同學(xué)們能夠在科學(xué)性的目標(biāo)引導(dǎo)下提高語文學(xué)習(xí)積極性，自主地對語文學(xué)科進(jìn)行深入探究。在這一階段，首先，語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到所制定的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否相符合，如課后練習(xí)目標(biāo)過于艱難，則容易使同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)形成挫敗心理，如果目標(biāo)過于簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)則缺乏挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重目標(biāo)難度的適中；其次，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)在練習(xí)過程中積極地發(fā)言，使他們逐步對語文課后練習(xí)產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生需求相符合的原則，以促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行自主思考與探究，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。例如在部編版小學(xué)語文教材六年級下冊第二課時《臘八粥》，教師就該篇課文的教學(xué)，“課后思考題：課文主要寫了等粥和喝粥兩部分內(nèi)容，說說哪部分寫得詳細(xì)，哪部分寫得簡略，想想這樣寫有什么好處”，“想象八兒的饞樣兒”，“找出文中細(xì)膩描寫臘八粥的句子，找出來讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受”。根據(jù)這些思考題進(jìn)行反復(fù)的評價分析設(shè)定目標(biāo)，課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)課后練習(xí)目標(biāo)以使課堂教學(xué)有效性得到提高，從而提高同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的效率。進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以讓同學(xué)們對語文學(xué)科有更深入的認(rèn)識，在教師的逐步引導(dǎo)下，提高他們對語文學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師們要想有效把握課后練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注到班級每位學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極的引導(dǎo)學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，對目標(biāo)進(jìn)行分層制定，最后通過對已經(jīng)制定的目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)評價分析，以此來提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文統(tǒng)編教材課后練習(xí)應(yīng)用策略研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKCG19-096）研究成果。