師生共讀：在繪本閱讀中發(fā)展聾生的語文核心素養(yǎng)

陳燕

摘要：繪本，兼具了語文的涵養(yǎng)和美學(xué)的熏陶，并能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和態(tài)度。師生共讀繪本，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充，能根據(jù)聾生的閱讀能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷品味，啟發(fā)想象，感悟內(nèi)化，融入生活，創(chuàng)新外延，成為發(fā)展聾生語文核心素養(yǎng)的有效途徑

關(guān)鍵字：繪本閱讀；師生共讀；聾生

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》明確提出了培養(yǎng)聾生語文核心素養(yǎng)的要求。所謂語文核心素養(yǎng)，主要包括人格習(xí)性、聽說讀寫能力、自主與獨(dú)立思考能力、文化積淀等。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何有效開展教學(xué)，全面提高聾生的語文素養(yǎng)，是我們特殊教育工作者追求的目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)對(duì)于失去聽力的聾生來說有著非同尋常的重要意義，然而大多數(shù)聾生對(duì)語文都有畏難情緒，且越往高年級(jí)升就越“怕”學(xué)語文。繪本，一種圖文結(jié)合的圖畫書，兼具了語文的涵養(yǎng)和美學(xué)的熏陶，并能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和態(tài)度。符合聾生的思維特點(diǎn)，是聾生易于接受的閱讀材料。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們?cè)谡Z文教學(xué)之余，借助繪本的優(yōu)勢(shì)積極開展師生共讀。實(shí)踐證明，繪本閱讀成為發(fā)展聾生的語文核心素養(yǎng)的有力途徑。

一、以圖為媒，以字詞為介，培養(yǎng)學(xué)生的字詞理解能力

聽力障礙限制了聾生語言能力的提升進(jìn)而影響他們閱讀水平的提高。聾生對(duì)圖面的解讀片面，對(duì)詞語積累少，尤其是對(duì)不常用詞、抽象詞、關(guān)聯(lián)詞等的把握不足。因此，師生繪本共讀的前期，通過繪本圖面的解讀，結(jié)合圖畫對(duì)詞語和段落的理解，提升聾生對(duì)字詞的理解與運(yùn)用能力，為段落與篇章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

繪本的畫面簡(jiǎn)單優(yōu)美，細(xì)膩浪漫，色彩鮮艷，它不僅是用來欣賞的，還是一種語言的表達(dá)方式和對(duì)文字的補(bǔ)充。如繪本《我想去看?！返膱D畫很精彩，在卡梅拉拒絕下蛋的那幅圖中，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察小母雞們的各種表情、神態(tài)、動(dòng)作，從而讀出他們的喜怒哀樂，提升聾生對(duì)畫面的解讀能力?！短蛹倚⊥谩分杏猛坏暮?jiǎn)單句式“如果你變成，我就變成”，學(xué)生能快速掌握關(guān)聯(lián)詞“如果就”并能靈活運(yùn)用。《石頭湯》的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)能用“慷慨”說句子，如“王杰慷慨地將自己的零花錢捐了出來”。

二、積累語言，提升語用，豐富理解和感悟沉淀

繪本學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的獲取，美學(xué)的熏陶，更是聾生內(nèi)心的一種生長(zhǎng)與知識(shí)建構(gòu)。本班大部分聾生的口語表達(dá)能力差，書面語的發(fā)展滯后于同齡普生。因此，借助繪本語言的形象性，重復(fù)性及間接性，可以幫助聾生從掌握詞語到運(yùn)用句子，進(jìn)而能從既定語言中做發(fā)散性思考，這是幫助聾生積累語言、發(fā)展表達(dá)能力、提升語用的重要過程。同時(shí)，在師生共讀中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本感悟、理解與體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在獲得表達(dá)能力之余，尋求知識(shí)生長(zhǎng)與能力重建。

如繪本《猜猜我有多愛你》，同學(xué)們從繪本中懂得不管小兔子對(duì)大兔子怎么想、怎么說、怎么比喻、怎么形容“我好愛你”，大兔子總以同樣的形式輕而易舉的超過他。借助此繪本我們可以引導(dǎo)學(xué)生從既有語言中猜測(cè)并學(xué)會(huì)表達(dá)，并以同類型主題進(jìn)行訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)親情友情的表達(dá)變得豐富且有情感。共讀繪本《石頭湯》，同學(xué)們懂得分享與給予的幸福與意義，尤其是對(duì)自己和同學(xué)、父母的關(guān)系有了更深層次的理解，并能在課堂上積極做批評(píng)與自我批評(píng)。

三、品味語言，感悟內(nèi)涵，獲得情感升華

聾生通過反復(fù)閱讀繪本，欣賞圖畫，不斷的進(jìn)行著語言積累，口語和書面語的表達(dá)能力的得到提高。而反復(fù)的誦讀繪本，能不斷的進(jìn)行著情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感悟思想情感，深入理解作品的語言藝術(shù)與韻味意境。同時(shí)，聾生在繪本閱讀理解中獲得豐富的感性知識(shí)，積累了多樣化的語言材料，形成了敏銳的語感。如此通過繪本畫面、文字、想象力的多元刺激，聾生的情感得以提高和升華。

在師生繪本共讀中，我們將最經(jīng)典的100本繪本分為了“智慧開啟、心理治愈、哲學(xué)啟蒙、創(chuàng)作表達(dá)……”九大主題，其中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)知識(shí)、人文精神和情感哲理。聾生的繪本學(xué)習(xí)不僅要體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，更要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生命感悟，拓展文本的情感內(nèi)容，增加個(gè)人情感的深刻性與豐富性，促進(jìn)聾生情感的升華，從而使他們的情感世界更豐富，心理世界更美好。

例如，在共讀繪本《團(tuán)圓》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：說說爸爸或媽媽最讓我感動(dòng)的瞬間。聾生們回憶起自己與父母在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，懂得了父母對(duì)自己的關(guān)愛與付出，對(duì)自己叛逆深感愧疚，對(duì)學(xué)習(xí)和未來有了更真實(shí)和清晰的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)《花婆婆》的閱讀，聾生能感悟出身邊的老師，醫(yī)生，環(huán)衛(wèi)工都是“花婆婆”美的化身，自己也要成為一個(gè)“美”的傳播者和創(chuàng)造美者。在《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》中，先引導(dǎo)聾生感受繪本細(xì)膩的畫面、優(yōu)美的風(fēng)景，再引導(dǎo)聾生對(duì)詩(shī)一般的語言進(jìn)行朗誦，逐漸品味出酋長(zhǎng)對(duì)美好自然、神圣土地的感激與眷念。慢慢的聾生的內(nèi)心與酋長(zhǎng)的情感在閱讀中相交融、重疊，對(duì)保護(hù)環(huán)境產(chǎn)生共鳴。

四、貫穿學(xué)習(xí)，融入生活，創(chuàng)新外延

以圖文結(jié)合的繪本為載體，通過師生共讀模式，提升了聾生對(duì)圖、詞、句、段和文本的解讀能力，這些能力能很好的遷移到語文課文的學(xué)習(xí)中，并能對(duì)語文文本進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的解讀，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)心養(yǎng)分。通過大半年的師生繪本共讀，聾生閱讀積極性得到提高，課外書籍也更加多樣化，語文課堂參與度更高且更有深度。能夠通過誦讀、精讀、分組討論等形式很好的把握課文的人物性格、中心思想和重點(diǎn)段落。

繪本通過故事隱隱的傳達(dá)著生活的哲理與教育的意義，并能潛移默化的影響著聾生。通過繪本共讀，可以引導(dǎo)聾生將知識(shí)外延至生活，將繪本承載的價(jià)值、目標(biāo)與個(gè)人的生活有效連接，從而喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來回應(yīng)繪本，不斷提高自我認(rèn)知，滿足自我體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新外延。如，讀了《團(tuán)圓》，一個(gè)學(xué)生寫道“ 原來我就是那個(gè)小女孩，爸爸為了讓我們生活更好，常年在外打工，只有春節(jié)才回來幾天。我要好好讀書，快快長(zhǎng)大，這樣爸爸就不用那么辛苦的外出奔波……”“我很感激我的爸爸媽媽，不僅沒有讓我成為留守兒童，還辛苦工作為我創(chuàng)造好的生活條件。”

師生共讀繪本，以圖文結(jié)合的形式幫助聾生對(duì)圖、字、詞、句、段、篇的理解不斷深化、內(nèi)化，加深了對(duì)文本的解讀，獲得情感的豐富與升華，并融化為精神的養(yǎng)分，帶領(lǐng)著他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，進(jìn)而不斷溫潤(rùn)心靈，豐富精神。

參考文獻(xiàn)：

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