教育信息化背景下幼兒教師學習需求調(diào)查研究

摘要：教育信息化背景下，幼兒教師的學習表現(xiàn)出學習需求較高但是學習的阻礙也較大，學習參與度和學習內(nèi)容均有待提升，學習的軟硬件保障需要加強等特征。通過改變幼兒教師的培訓內(nèi)容、理順幼兒教師的管理機制、建立幼兒教師學習共同體等做法能夠提升幼兒教師學習活動的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學習需求；教育信息化

教育信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢，在教育信息化背景下，幼兒教師如何開展學習活動，幼兒教師的學習需求如何是一個值得關(guān)注的問題。關(guān)注幼兒教師在信息化背景下的學習現(xiàn)狀，了解幼兒教師信息化背景下的學習需求，是促進幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、調(diào)查目的

教育信息化的發(fā)展對教師的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，幼兒教師需要不斷開闊視野、更新理念，不斷用新的知識和技能武裝自己，提升自己的綜合素質(zhì)。在教育信息化背景下，幼兒教師需要在學習理念、學習態(tài)度、學習途徑和學習需求等方面也應該做出改變，以適應信息化時代的要求。本研究意在探索教育信息化背景下幼兒教師學習的真正需求，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在學習方面存在的問題或困惑，并有針對性地提出相應的改進策略或意見和建議。

二、調(diào)查設(shè)計

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括兩個部分。一部分是教育信息化背景下幼兒教師知能結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究，主要包括幼兒教師的信息意識、信息操作能力等。另一部分是教育信息化背景下幼兒教師學習需求，包括幼兒教師學習需求、學習動機、學習阻礙、學習途徑等。通過問卷設(shè)計，試圖全面了解幼兒教師在信息化背景下的學習現(xiàn)狀以及學習需求兩大主題。調(diào)查問卷采用問卷星的方式發(fā)放，調(diào)查對象以H省的幼兒園教師為主，共回收問卷827份，其中有效問卷803份。調(diào)查對象的選取考慮到了不同地區(qū)、不同教齡、不同職稱、不同性質(zhì)園所（公辦和私立）等方面的差異性，具有一定的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒教師的學習需求較高但是學習的阻礙也較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師總體的學習需求較高，幼兒教師普遍認為自身需要通過不斷的學習才能勝任時代發(fā)展對幼兒教育工作的需求。調(diào)查顯示，88%的被調(diào)查幼兒教師表示自己信息技術(shù)操作能力和信息化教育活動設(shè)計方面的能力較為薄弱，愿意積極地完善自己的信息化專業(yè)知能結(jié)構(gòu)。說明幼兒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力較強，從心底里愿意加強自己在信息技術(shù)方面的學習，從而更好地適應信息化教育、提高幼兒園教育活動質(zhì)量。另一方面，從幼兒教師的學習阻礙方面看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師學習的阻礙因素也較多，客觀上制約了幼兒教師的學習活動。有82%的被調(diào)查幼兒教師認為自己平時工作繁忙，沒有時間開展學習活動。同時，幼兒教師學習也存在一定的盲目性。有63. 3%的被調(diào)查幼兒教師認為自己想學習，但是不知道學哪些東西，也不知道有哪些學習途徑可以采用。

（二）幼兒教師的培訓學習參與度和學習內(nèi)容均有待提升

參加幼兒園組織的專家培訓學習是幼兒教師學習的主要方式之一。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開專家引領(lǐng)，專家引領(lǐng)能夠擴大幼兒教師的教育視野，幫助幼兒教師減少學習的盲目性。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有些老師沒有機會參加幼兒園組織的專家引領(lǐng)式的培訓活動經(jīng)歷。有將近25%的幼兒教師表示自己較少有機會參加過幼兒園組織的正規(guī)的培訓學習。多數(shù)幼兒教師一般采取的仍舊是與同行交流、自我學習等方式進行學習。另一方面，對于幼兒園組織的專家引領(lǐng)講座，不少幼兒教師表示講座的有些內(nèi)容偏離幼兒教育工作的實際，存在偏理論化傾向，學習之后也不知道該如何在工作中落實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當被問及幼兒園組織的培訓學習的內(nèi)容的實用性如何時，有將近41%左右的被調(diào)查的幼兒教師認為有些培訓內(nèi)容存在理論脫離實際的現(xiàn)象，學習之后不知道該如何運用。

（三）幼兒教師學習的軟硬件保障需要進一步加強

幼兒教師的學習活動具有終身學習的特征，幼兒園和教育管理機構(gòu)應該為幼兒教師的終身學習提供相應的保障機制。尤其是在信息化時代，更需要相關(guān)部門加大對幼兒教師終身學習的支持力度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學習保障，無論是從硬件保障還是軟件保障方面，均有待進一步提升。硬件保障方面，部分幼兒園缺少對于幼兒教師學習資源的購置，學習圖書資料缺乏，學習空間和場地不足等現(xiàn)象較為普遍。調(diào)查中有36%的教師認為自己所在的幼兒園較少的購置幼兒教育的圖書雜志。軟件方面，很多幼兒教師表示自身的專業(yè)發(fā)展缺少專家的個性化引領(lǐng)，學習的盲目性較大。同時，幼兒教師同伴之間的學習氛圍不夠，部門幼兒園的教研活動開展的較為薄弱，幼兒教師學習共同體的建立還需要努力等。調(diào)查中有42%的幼兒教師認為自己參加幼兒園組織的教研活動的頻率較低，尤其是在一些民辦幼兒園這種現(xiàn)象較為普遍。

四、討論和建議

（一）加大培訓力度，提升培訓內(nèi)容的針對性和實用性

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師的培訓存在參訓人員的覆蓋面不夠?qū)?，培訓?nèi)容的實用性不夠強等方面的問題。因此，需要幼兒園在安排培訓的過程中，做到如下幾點。首先，進一步擴大幼兒教師參加培訓活動的覆蓋面。幼兒園在遴選參訓教師的過程中，需要考慮到參訓教師的覆蓋面問題，避免出現(xiàn)一些教師參訓頻率過高，而另一些教師參訓頻率過低的現(xiàn)象，爭取實現(xiàn)參訓人員的全員化和全覆蓋。其次，幼兒園在培訓內(nèi)容的選擇方面，需要與培訓承辦方積極協(xié)商，積極表達自己園所的真實學習需求。培訓承辦方需要針對教師的真實學習需求進行培訓內(nèi)容的設(shè)計，以提高培訓內(nèi)容的針對性和實用性。[1]真正讓幼兒教師做到學以致用，提升幼兒教師培訓學習的獲得感。

（二）建立幼兒教師的管理機制，提高幼兒教師學習保障

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師的學習存在著時間不足，專家個性化引領(lǐng)不夠、學習資料和場地受限等軟硬件的學習障礙。解決這些問題，需要從建立健全幼兒教師的管理機制入手。首先，要切實減輕幼兒教師的工作負擔。幼兒教育的重點是對幼兒開展保育和教育工作，保教工作之外的其他工作，應該盡可能為幼兒教師減負，讓幼兒教師把更多的經(jīng)歷放在幼兒教育和自我專業(yè)發(fā)展上。其次，幼兒園應該加強對于幼兒教師學習硬件的建設(shè)，積極購置幼兒教育相關(guān)學習資料，擴建適合幼兒教師學習的環(huán)境。再次，幼兒園可以與高校幼兒教育專業(yè)合作，聘請幼兒教育專家與幼兒教師相互對接，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化指導。

（三）建立基于技術(shù)的學習共同體，提高幼兒教師學習效率

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒園在幼兒教師的學習共同體的建立方面做得不夠充分，影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。學習共同體是學習者在共同目標的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進個體發(fā)展為宗旨，以追求共同事業(yè)為目標的特殊組織形式。[2]現(xiàn)有研究表明，學習共同體對于促進教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師學習共同體的建立，需要在教育信息化背景下，以信息技術(shù)為平臺，充分利用信息技術(shù)資源作為學習的載體，通過幼兒教師之間相互的學習經(jīng)驗分享和教學反思活動的開展，營造幼兒教師相互學習同伴互助的學習氛圍，從而最終實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]毛亞慶.鮮靜林.當前教師培訓中應注意的幾個問題.[J]高等師范教育研究.2003（1）：27

[2]袁利平.戴妍.基于學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展.[J]中國教育學刊.2009（6）：87

基金項目：黑龍江省十三五教育科學規(guī)劃課題“教育信息化背景下幼兒教師學習需求研究”（GZC1317023）階段性研究成果。

作者簡介：李金霞（1985——），女，黑龍江省大慶人，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向：學前教育理論與實踐。