小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美教育研究調(diào)查報告

蔡崇榮

摘要：通過小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)來不斷滲透審美教學(xué)，釋放德育教育功能，能夠讓小學(xué)生更加接近生活美學(xué)，喜歡上富有藝術(shù)審美潛質(zhì)的語文學(xué)科。語文課本上的一篇篇文章，很多都具備優(yōu)美的藝術(shù)語言、鮮活的藝術(shù)形象、無限的藝術(shù)延展空間，通過學(xué)習(xí)語文，小學(xué)生能夠深刻體會到我國燦爛的歷史文化，感受到真切的人文情懷，領(lǐng)略自然萬物的風采，塑造傳統(tǒng)倫理道德體系，凝聚文化創(chuàng)新共識與自信。然而對于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞是個老大難問題。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；審美教育；研究

一、調(diào)查的目的

我國的文化寶庫中，古詩詞必然是富有藝術(shù)性的文化瑰寶，散發(fā)著濃厚教育意義。對小學(xué)生而言，古詩詞教學(xué)能發(fā)揮積極的審美教育功用。小學(xué)古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文綜合能力的體現(xiàn)。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查問卷主要是在農(nóng)村學(xué)校四五六年級學(xué)生中進行。問卷內(nèi)容共8小題。分別從是否喜歡古詩詞、古詩詞難學(xué)的原因、喜歡上什么樣的古詩詞教學(xué)課、是否養(yǎng)成利用信息技術(shù)進行古詩詞學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面進行了調(diào)查分析。

三、調(diào)查的方法及對象

1、調(diào)查方法：調(diào)查采用集體開卷式，記名問卷的方法。對學(xué)生下發(fā)50份調(diào)查問卷，收回有效問卷50份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計分析，有效率100%。

2、調(diào)查對象：農(nóng)村學(xué)校四五六年級部分學(xué)生。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)分析如下：

1、平時喜歡古詩詞的同學(xué)占到20%，不太喜歡的占到70%，根本不喜歡的同學(xué)占到10%。

2、學(xué)生對學(xué)過的古詩詞能理解的占30%，能理解詩人意圖的占20%，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生大多數(shù)停留在機械的“背詩詞”“記詩意”上，占50%，

3、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中教師為了趕進度不考慮學(xué)生的認知水平和接受能力，教學(xué)中著重詩詞的背誦，忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法陳舊，大多數(shù)教師采取“講解法”學(xué)生大多數(shù)停留在機械的“背詩詞”“記詩意”上，毫無審美體驗，對古詩詞的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。教學(xué)中著重文字翻譯，作者及背景介紹，忽視了古詩詞的文學(xué)鑒賞，忽視了古詩詞的重要特點：文學(xué)欣賞，審美教育。教學(xué)中著重內(nèi)容的講解，忽視詩詞意境的理解。詩詞是非常優(yōu)美的語言，體現(xiàn)的是一種意境，是多姿多彩的圖畫，而教學(xué)中教師往往忽視了古詩詞意境中美感的講解和品味。教學(xué)中以理解，讀詩，背詩為古詩詞教學(xué)模式，教師花大量時間用于理解分析內(nèi)容，卻沒有達到學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的目的。

五、思考與對策

（一）在讀中感悟并完成審美教育滲透

小學(xué)語文課本中的古詩詞學(xué)習(xí)，重要的一條教學(xué)內(nèi)容就是要強化閱讀。無論是略讀、泛讀、跳讀、精讀，都會對學(xué)生掌握古詩詞內(nèi)容，并理解全篇內(nèi)容有直接幫助。教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)合理引導(dǎo)并示范學(xué)生閱讀古詩詞文。小學(xué)階段的古詩詞文基本都是格式美、內(nèi)容美、情感美、文化美的集合體。教師要告知學(xué)生必要的閱讀語氣、語調(diào)、節(jié)奏等閱讀要素變化，應(yīng)能有效契合審美意境，在閱讀的同時感染自己。以《春望》為例，教師可首先以泛讀入手教學(xué)，將詩文創(chuàng)作的背景一一介紹，先讓學(xué)生感知詩篇文學(xué)氛圍。然后進入精讀環(huán)節(jié)后，教師要與學(xué)生一道，幫助大家掃清生字生詞障礙，重點掌握不同詞句的具體含義。精讀過程中，小學(xué)生還應(yīng)該隨著教師的引導(dǎo)積極感受作者的思想情感。《春望》中大量詞句的使用，都體現(xiàn)出一定的悲傷蕭條情感，教師不僅要點出作者思家心切的情感，更要激起學(xué)生對作者的認同與共鳴，集中展現(xiàn)文中的愛國主義情感基調(diào)，真正感受時刻將個人與國家民族命運相互聯(lián)系的偉大情懷，從身臨其境、感同身受中增進審美[1]。

（二）在情感遷移中推動審美教育升華

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)始終在不斷強化對審美教育的滲透與升華。如《明日歌》中的“明日”，《鋤禾》中“粒粒皆辛苦”等，都在告誡世人要珍惜時間、節(jié)約糧食。從古詩詞的字面表意看，整個內(nèi)容還是淺顯易懂的，教師在教授基本含義后，還應(yīng)該著重強調(diào)文中的啟示，要讓古時的處事原則或教化要義成為現(xiàn)代生活中的有效指導(dǎo)，將古詩詞文中的審美轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活的點滴，讓學(xué)生可以時刻對照古今，思考取舍。毫無疑問，教師在審美教育不斷滲透古詩詞教學(xué)的過程中，更應(yīng)該務(wù)實地將篇幅中的韻律美、情感美等傳遞到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生自覺懂得珍惜與捍衛(wèi)來之不易的東西，在分寸博弈中掌握最佳的審美平衡，從而實現(xiàn)了審美教育在情感遷移中的升華[2]。

參考文獻：

[1]張立清. 小學(xué)古詩詞教學(xué)中的審美教育路徑[J]. 語文天地, 2019(6):32-33.

[2]李冬梅. 審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透——以古詩文為例[C]// 0.