高中英語寫作教學策略探討

周連兵

【摘? ? 要】閱讀、寫作、聽力和會話是高中英語教學的四大板塊之一，而由于寫作需要學生將其他幾個部分的學習成果都有效地綜合運用起來，并融入個人的情感和理解，故而對學生來說難度格外大。因此，如何提高英語寫作教學方法的有效性，改善學生寫作情況也就成了我們教師的必修課之一。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 作文模板

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.199

從我個人的英語教學情況來看，能夠在考試中取得極高分數(shù)和極低分數(shù)的人并不多，當前絕大多數(shù)高中生的英語水平都在一個水平線上。但是，正是這個中間大群體的存在，揭示了當前高中生英語寫作水平一般化的真實現(xiàn)狀。學生對于如何讓自己的作文出彩，如何優(yōu)化作文結構、如何靈活進行句式表達和單詞運用等問題都存在疑問。因此，我們教師必須針對高中生的英語寫作實際情況，重新構建一套科學高效的教學策略，進一步提高學生的寫作水平。

一、善用作文模板，逐步塑造學生個性化的寫作思路

對于高中生來說，掌握一定的作文應試技巧能夠幫助他們更好地面對和克服考試升學中的難關，獲得更多的發(fā)展優(yōu)勢和資本。但是，現(xiàn)階段高中生在寫作方面的經(jīng)驗和想法并不豐富，如果教師要求學生立刻寫出具有個人風格和特色的優(yōu)秀作文是十分不現(xiàn)實的。因此，在學生初入高中的時候，作為教師的我們應當及時給學生介紹合適有效的作文模板，引導學生進行合理的仿寫，幫助學生在學習中積累寫作經(jīng)驗，先了解好的模板是如何構成的，再逐漸加入自己的寫作思路和觀點，逐步脫離模板仿寫的學習方式，最終形成個性化的寫作思路和風格。

一方面，教師要善于從考試真題、重要模擬卷以及學生的寫作成果中收集好的文章，并按照不同的類型，如正反觀點選擇論證、書信體、看圖寫作等將好文章分門別類，并從中提煉具有普遍適用性的寫作框架，指導學生及時進行分析和記憶，以此來提高寫作教學的針對性和方向正確性。另一方面，教師要指導學生歸納作文模板，通過個性化的改造和創(chuàng)新使別人的寫作思路逐漸被學生內化成為自身寫作風格成型的基石。這樣，學生才能夠掌握更多有效的應試技巧和思維。

二、善用閱讀素材，積累寫作相關的好詞與好句

相較于注重各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的語文學科，英語學科不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系是相對松散的，特別是在很多英語教師的眼中。由于英語閱讀與寫作考試模式與難度的不同，使得兩者的關系被不同程度割裂，學生的作文缺乏深度，詞匯句式運用缺乏高級感。而寫作與閱讀一直以來就是不可分割的兩個部分，閱讀是寫作內容的重要來源，寫作又是展現(xiàn)閱讀功底，將文章中思路、情感和價值觀念進一步整合的有效途徑。對于英語寫作來說，閱讀的價值同樣不能忽略。

在實際的教學中，閱讀能夠為學生英語寫作提供很多有用的詞匯和句型，幫助學生進一步修飾自己的作文，提高作文的可讀性和高級感。因此，教師要充分利用好課內外的英語閱讀素材，培養(yǎng)學生良好的分析、歸納和整理閱讀文本的能力，并從中不斷積累有利于寫作提升的好詞好句。比如教師在分析試卷的閱讀題時，就要及時引導學生畫出文章中的好句型和高級表達方式，并將其積累在摘抄本上，經(jīng)常復習鞏固，以此來替換平時作文中幼稚的表達方式。久而久之，學生的英語作文就能夠展現(xiàn)出別樣的深度和豐富度，給閱卷老師帶去眼前一亮的新鮮感。

三、及時切換教學角度，激發(fā)學生寫作興趣

寫作教學的過程中，不僅需要我們教師將自己儲存的寫作方法和知識教給學生，更要從學生的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生自主創(chuàng)作過程中的問題，引導學生進行自主反思、評價和總結，從而直接服務于學生作文水平的提高。教師一味地講解很容易忽視學生的實際學習感受與客觀寫作問題，并且在很大程度上還會造成學生的反感和課堂的枯燥感。所以教師及時轉換寫作教學的角度，讓學生適當?shù)卣莆战虒W課堂，對于激發(fā)學生的學習興趣，改善寫作教學的方式來說未必不是一次有效的嘗試。

因此，在寫作教學過程中，教師可以偶爾進行課堂換位教學嘗試，讓學生來對作文進行點評和分析;設置互動問答環(huán)節(jié)，引導學生說出自己的寫作想法和觀點，展現(xiàn)積極的寫作態(tài)度等等。這樣一來，學生就能夠全身心地投入到寫作中并獲得成就感，從而不斷產(chǎn)生進一步創(chuàng)作的欲望，提高自己寫作的積極性。

四、開展合作型學習，促進寫作方法和思路的有效交換

合作型學習模式的存在推動了學生之間優(yōu)秀寫作觀點、方法和思路的有效交換與溝通，并進一步實現(xiàn)了學生之間相互學習、相互指正以及相互指導的教學期望。事實上，到了高中階段，教師很多時候已經(jīng)無法全面地兼顧和完整地考慮不同學生的實際學習需要和差異，所以發(fā)揮好學生群體的價值，建立目的性明確的學生學習小組是對教師教學管理范圍的有效拓展，是對教師能力的合理延伸。教師要把合作學習的重心放在學生課外的寫作訓練上，通過組建差優(yōu)學生的異質性幫扶小組、優(yōu)秀學生的提高小組等來實現(xiàn)不同寫作想法和觀念的交換與學習。同時隨著學生合作學習的不斷深入，教師也能夠合理縮小教學難點范圍，提升寫作指導的針對性。而學生也能夠在更加自由的氛圍中收獲寫作的樂趣和方法，從而進一步提高寫作能力。

五、全面客觀評價，幫助學生積累有效的寫作經(jīng)驗

良好客觀的評價是一堂英語課最好的收尾。特別是寫作教學這一類考驗詞匯以及短語積累程度的工作，更需要教師提升評價的全面性和客觀性，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，積累有效的寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)學習成果的突破。一方面，教師要優(yōu)化評價的方式，堅持完善橫縱向綜合評價、師生共同評價等不同評價方式，提升評價的客觀性與全面性。另一方面，教師要強化對學生英語寫作過程中習慣、態(tài)度、思路以及創(chuàng)造力的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中的閃光點，及早解決影響寫作效果的小問題，不斷積累有利于寫作提升的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)從量到質的有效突破。

總而言之，隨著英語使用范圍的不斷擴大、英語使用深度的不斷加深，學生的英語表達能力也需要不斷提高。在英語教學過程中，高中生好好寫作文，寫出好作文才能夠在現(xiàn)階段的考試競爭中取得突出的優(yōu)勢，才能夠在未來的升學、求職以及就業(yè)過程中獲得良好的競爭力。而作為教師的我們能夠做的就是細心發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)階段的問題，通過積極嘗試教學方法幫助學生改正不良的寫作方式，提高寫作的興趣和效率，最終獲得英語應用水平的不斷提升。

參考文獻

[1]楊曉敏.高中英語閱讀教學和寫作教學的整合研究[D].信陽師范學院，2017.

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