高中數(shù)學分層次教學模式探究

黃國麗

【摘? ? 要】差異性是學生在學習過程中所表現(xiàn)出的客觀特性，導致學生在學習上生成差異性的因素多種多樣。所以作為教師來說，我們在實際教學過程中要本著以人為本的教學核心理論，針對學生差異做到因材施教，即教學中的分層次，最終確保不同層次的學生都能夠在自身領域內獲得最佳的學習效果。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 分層次教學? 模式探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.125

通過教育心理學的研究成果來看，學生的個別差異可以分為智力的差異和學習風格的差異等幾個方面，而每種差異又可以細分為不同的分值，就以我們在教學中所發(fā)現(xiàn)的最為直接的差異——智力差異來說，教學中的智力差異是一個廣義范圍，如按照美國心理學家加德納所提出的多元智力理論，人的智力可以分為言語、邏輯、空間、音樂等不同的部分，這也就是實際教學中有的學生嚴重偏科現(xiàn)象的理論依據(jù);還包括水平差異，也就是我們通常意義上說所講的IQ水平;以及學生智力表現(xiàn)早晚的差異，如早慧和大器晚成;男女智力結構差異……總之，差異性所帶來的必然是學生學習表現(xiàn)、學習習得效率的不同，而作為教師我們需要做的不是“優(yōu)勝劣汰”，而是理解學生差異性的同時做好相對的教學“平衡”，本著因材施教的原則，在“同一個鍋里做出不同飯”，實現(xiàn)學生在各自能力領域內的學習效果最大化。

高中階段的數(shù)學是一門非常重要的學科，也是大多數(shù)學生在學習過程中感到難度較大的學科。所以從教學實際表現(xiàn)來看，同班級學生很容易就出現(xiàn)學習效果的參差不齊，甚至出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。之所以分層如此明顯，甚至出現(xiàn)“斷層”，一方面在于數(shù)學本身就是一門邏輯性突出，知識系統(tǒng)性強的學科，尤其高中階段知識的設置更加強調塑造學生的數(shù)學思維體系，所以章節(jié)之間的內容環(huán)環(huán)相扣，學生落下某一環(huán)節(jié)很有可能就引發(fā)蝴蝶效應，造成某一部分的“瘸腿”，日積月累之下最終造成學習進度的落后，打擊學生積極性;另一方面，在于高中階段學生面臨高考的壓力，高中生已經(jīng)對自己能力有一個較為清楚的認知，尤其是后進生在考學無望的心理狀態(tài)下很容易形成破罐子破摔的狀態(tài)，最終在學習氛圍、學習效果等方面形成明顯的分層，影響班級整體的和諧以及教學進度的統(tǒng)一，給教師教學工作的展開也帶來了諸多挑戰(zhàn)。所以本文中我就結合素質教育所提出的因材施教教學理念，從高中數(shù)學教學實際入手去探究如何實踐分層次教學，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、知識學習差異方面：基礎為主，分層拔高

對于高中數(shù)學教學來說，讓學生快速掌握知識是關鍵。那么單純從知識掌握層面，尤其是課堂新知識學習接受方面所體現(xiàn)的差異性，我們可以做到基礎為主，分層拔高。

首先，面對新的知識內容，我們在教學過程中要保證知識涵蓋范圍的全面性和基礎性。全面性主要是針對教學大綱中規(guī)定的知識點做到普遍涉及，并且在此基礎上根據(jù)我們對以往高考試題的研究，明確知識點需不需要拓展，拓展的范圍在哪，從而保證針對一個知識點做到更為全面的涵蓋。而基礎性則是在例題講解最開始，不論是解題思路、方法，尤其是牽扯到公式、定理的運用時，我們首要保證直接性、簡單性，盡可能讓班級所有學生都能夠聽懂，實現(xiàn)知識的基礎段掌握。

其次，在基礎全面覆蓋的前提下，我們就要實現(xiàn)教學的分層次拔高。因為學生天賦和基礎的差異，學生在新知識接受效率方面呈現(xiàn)出差異性，所以我們可以以成績?yōu)榛A，綜合學生以往的學習表現(xiàn)，聽課反饋等進行當堂層次簡單劃分，針對不同層次的學生布置不同的隨堂練習題目，可以采取小組探究，也可以自主探究，然后實現(xiàn)不同層次學生都能夠進入最恰當?shù)淖罱l(fā)展區(qū)域，引導學生不斷地“跳一跳，摘桃子。”

二、認知差異方面：針對性培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習風格，如認知差異就是其中最為影響學習效果的一種。無好壞之分，但各有利弊，作為教師我們需要因勢利導，針對不同學生的認知差異培養(yǎng)學生個性化的學習習慣，此部分中我就用沉思型學生和沖動型學生舉例。

首先，對于沉思型的學生來說，在學習過程中表現(xiàn)得更為謹慎和全面，在做題過程中錯誤率較低，但聽課過程中沒有百分之百的把握輕易不開口提問或者回答問題，速度慢。那么針對這種學生，我們在教學中尤其是課堂互動環(huán)節(jié)，就要采取鼓勵表揚為主的教學模式，從而引導學生形成敢于嘗試的課堂互動習慣，同時鞏固其針對數(shù)學邏輯思維縝密的能力，實現(xiàn)課堂學習效果的最優(yōu)化。

其次，對于沖動型學生，其在數(shù)學知識學習方面相對于沉思型學生更容易吃虧，因為其特性就是急于求成、不習慣全面思考。所以針對高中數(shù)學較為復雜的邏輯推理以及隱藏性題目條件等很容易略過，造成會做但是做錯的后果，但是沖動型學生思維靈活，速度快，變通潛力強。那么在教學過程中，通過其錯誤分析，進行適當?shù)呐u，讓學生逐步意識到其自身缺點的所在，逐步培養(yǎng)學生多思考、看細節(jié)的聽課習慣，從而進一步提高知識學習的精確性。

三、能力差異方面：具體問題具體分析，補齊短板

多方面因素影響下，最終呈現(xiàn)的是學生學習能力方面的差異性。那么作為教師我們就要秉承素質教育因材施教的理念，從問題入手做到具體問題具體分析，課內外聯(lián)動幫學生補齊短板。

首先，日常教學中我們要及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習上的問題，并進行一對一的溝通和指導。尤其是對于高中生來說，具備抽象思維，所以教師直接的語言溝通就能讓學生意識到問題所在，然后結合教師給出的建議進行具體的嘗試，在這一過程中還能逐步地鍛煉學生的自我歸納和反思能力。

其次，能力差異所帶來的往往是最終學習效果的差異，那么我們就要利用好業(yè)余時間，如課下作業(yè)時間，分層次給學生布置不同難度的練習題，讓不同層次的學生能夠在課下進行短板的補齊。尤其是針對某一方面“瘸腿”的學生，可以制定針對性專題長久練習計劃，直到完全掌握，滾瓜爛熟。

總之，人是復雜的個體，這種復雜性主要表現(xiàn)在思想和行為兩個方面。呈現(xiàn)在學校教育方面就是不同的學生在學習方面呈現(xiàn)出不同的特性，同樣也就會產(chǎn)生不同的問題。所以在我看來，學習上呈現(xiàn)差距，乃至形成兩極分化現(xiàn)象都是一種可以被理解也同樣可以被解決的情況。作為教師我們需要做的就是因材施教，從學生的認知、能力等多方面出發(fā)，制定對應的教學策略，從而引導學生揚長避短的同時補齊“短板”做到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張杰亭.高中數(shù)學分層教學理論與實踐[D].華中師范大學，2003.

[2]王芳.高中數(shù)學差異教學下同題異構課的課堂教學設計探究[J].數(shù)理化學習：教育理論版，2017.