淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

廖敏

【摘? ? 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，要求學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中，逐漸構(gòu)建自己的知識體系。本文淺談初中數(shù)學(xué)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，綜合提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型? 初中數(shù)學(xué)? 運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的具體模式以任務(wù)為主線，學(xué)生是主體，教師來引導(dǎo)。這種新型的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的單向教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主人翁地位交給學(xué)生，符合新課程改革之后提出的以生為本的教學(xué)理念。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢下數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，淺談合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的注意事項(xiàng)。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，但是初中階段學(xué)生的接受能力、理解能力、運(yùn)算能力、想象能力和邏輯思維能力都是有限的，如果教師僅僅要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，那么每節(jié)課學(xué)生對于任務(wù)的自主完成度可能無法達(dá)到教師的期望值，甚至在特定的學(xué)習(xí)階段無法完成教師的教學(xué)目標(biāo)。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)和課上自主探究緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂開始之前，就提前預(yù)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，對本節(jié)課需要完成的任務(wù)有一個(gè)大致的了解。如果任務(wù)需要小組合作完成，小組成員之間還可以提前商討任務(wù)完成計(jì)劃，分配好每個(gè)小組成員的個(gè)人任務(wù)，并且準(zhǔn)備好課上進(jìn)行任務(wù)需要的工具、資料等。等到上課時(shí)，學(xué)生就可以有條不紊地進(jìn)行各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行整合，這樣做顯著提升了學(xué)習(xí)效率。

二、合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠科學(xué)合理，不考慮所有學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，一味要求學(xué)生完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雖然班級里那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，但是對那些學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績還有較大提升空間的學(xué)生來說卻并不合適。

還有部分教師雖然給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是預(yù)留給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間有限，或者說預(yù)設(shè)的時(shí)間大概剛好完成指定任務(wù)。那么學(xué)生就必須將學(xué)習(xí)計(jì)劃安排得緊鑼密鼓，看似完美實(shí)際卻考慮得不夠周全，一旦出現(xiàn)突發(fā)的學(xué)習(xí)狀況，比如因?yàn)樘厥庠虻⒄`了一節(jié)數(shù)學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生原本的任務(wù)無法完成，就會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，后期學(xué)習(xí)計(jì)劃便無法推進(jìn)，最后學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不能完成。這會嚴(yán)重影響學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的心情，導(dǎo)致學(xué)生不斷地質(zhì)疑自我能力，甚至質(zhì)疑教師，在多重打擊下逐漸喪失完成任務(wù)的決心和勇氣，結(jié)果原本能夠完成的任務(wù)在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下無法完成。學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生悲觀的學(xué)習(xí)情緒，最后陷入惡性循環(huán)。

教師在合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照自己的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且留出一定的余地，除此之外也不要苛求完美，要將積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念展現(xiàn)給學(xué)生，傳達(dá)給學(xué)生。

必要時(shí)，教師要根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置階梯型的教學(xué)任務(wù)，其特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)，完成一項(xiàng)才能進(jìn)行下一項(xiàng)。教師可以對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，比如，對于那些學(xué)習(xí)成績提升空間較大，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要考慮他們現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)識到那些難度較大的任務(wù)不是他們現(xiàn)階段所能完成的，即便是完成可能也要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，影響其他任務(wù)的完成進(jìn)度。教師給他們設(shè)置的任務(wù)，偏向于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，對于難度較大的、深層次的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)則不做要求。面對那些學(xué)習(xí)水平處于中等層次的學(xué)生，教師則要求他們高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，有余力的情況下可以試著完成更高難度的任務(wù)。而面對那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，積極主動(dòng)地探索那些難度較高的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在很多情況下，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人是無法迅速完成教師安排的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的，這時(shí)候就需要集體的集思廣益和伙伴之間的互幫互助，學(xué)生需要通過小組合作完成難度較大、較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)任務(wù)。

因此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法之前，需要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生后期開展互助學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師需要參考班級內(nèi)全部學(xué)生的數(shù)量，分出數(shù)目基本一致的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織能力等等分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，分配學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的職位，特別是要安排好小組的小組長。還要注意完善學(xué)習(xí)小組的管理制度，要求完成任務(wù)時(shí)不管學(xué)生的能力高低，每個(gè)人都要完成和自己水平相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，職能分配透明化。最后，教師還要制定學(xué)習(xí)小組考核制度，對學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行比較，考察每個(gè)小組整體的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)也要進(jìn)行比對，衡量每個(gè)成員的任務(wù)完成質(zhì)量，絕不忽視每個(gè)成員在執(zhí)行任務(wù)過程中付出的努力?？己顺蓡T時(shí)在小組之內(nèi)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋彩菫榱吮苊獠糠謱W(xué)生渾水摸魚，濫竽充數(shù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展。

四、對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以主動(dòng)探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，并且教師不要吹毛求疵，苛求完美，學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)主動(dòng)完成任務(wù)已經(jīng)不易，過分要求只會讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，感受不到完成任務(wù)的快樂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中獲得的知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程以及這個(gè)過程中學(xué)生們采取的方法。除此之外，教師也要關(guān)注學(xué)生們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而這也是常常被忽略的一個(gè)層面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化為一個(gè)個(gè)問題和一個(gè)個(gè)任務(wù)，教師成為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，如果教師不適時(shí)地進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，學(xué)生很容易讓學(xué)習(xí)過程割裂為問題的解決過程，忽視對任務(wù)本質(zhì)的探究和價(jià)值觀的培育。所以教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)，要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面著手，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，還能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)生與人協(xié)作的能力。教師要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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