初中文言文的研讀與賞析

鄧偉元

【摘? ? 要】初中文言文教學(xué)既要帶領(lǐng)學(xué)生研讀全文，掌握基礎(chǔ)字義，還要賞析文章的情感與主旨，通過文言文學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的文言基礎(chǔ)素質(zhì)與審美賞析能力。

【關(guān)鍵詞】初中文言文? 研讀? 賞析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.018

初中文言文在語文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，完整有序的文言文教學(xué)，不僅有助于提高初中生古典文本閱讀能力，還有效增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞與審美能力。每一篇古文所蘊(yùn)含的古典文化知識與作者的獨(dú)特寫作視角都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)研究。

很多一線教師都發(fā)現(xiàn)一個問題，一方面，由于文字含義的變化，文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有一定的難度，另一方面，初中語文教學(xué)時間緊張，課程進(jìn)度快，往往只能帶著學(xué)生疏通字義，了解文章含義，無法再進(jìn)行深度挖掘。而且上一堂課剛學(xué)的內(nèi)容，這一節(jié)課學(xué)生很快遺忘，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)陷入泥沼，無法順利高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，更加注重文學(xué)文本的教育意義。很明顯，當(dāng)前許多初中文言文教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求。針對以上存在的諸多教學(xué)問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一下如何有效開展初中文言文教學(xué)。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，疏通全文，掌握基本字詞含義。很多教師確實(shí)也是這么做的，但是效果并不好。原因是，教師過于注重學(xué)生一字一句的掌握，而忽略了整體研讀的快樂，學(xué)生也想讀懂并準(zhǔn)確翻譯出句子含義，但是一旦遇阻，他們就會產(chǎn)生退縮的心理。一篇文言文，如果細(xì)細(xì)推敲，逐字逐句落實(shí)，有很多的知識點(diǎn)需要學(xué)生去記憶，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相反，教師如果采取讓學(xué)生小組合作閱讀的學(xué)習(xí)模式，能夠基本掌握文章含義即可，把組內(nèi)無法解決的字詞疑惑整理展示，既保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省逐句翻譯的時間。教師提前做好備課，并在學(xué)生翻譯交流過程中，及時了解學(xué)生的問題，集中把學(xué)生容易出現(xiàn)疑惑的地方加以明確即可。之后，對于重點(diǎn)的字詞進(jìn)行專門說明講解。一般來說，一篇文言文，出現(xiàn)的重要一詞多義不要超過5個，教師以幻燈片的形式呈現(xiàn)，結(jié)合具體例句讓學(xué)生根據(jù)語境推測詞語含義。這樣，既不會給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，也不會導(dǎo)致課堂枯燥;既保證教學(xué)進(jìn)度，又讓學(xué)生充分閱讀思考，加深對知識點(diǎn)的掌握。這是教師帶領(lǐng)學(xué)生自主研讀課文的過程。教師要注意時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時，學(xué)生的表現(xiàn)和自己的課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)差別，要結(jié)合具體情況及時對課堂發(fā)展情勢加以干預(yù)，確保學(xué)生的充分參與思考，在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作過程中獲得文言文學(xué)習(xí)的成就感。

研讀課文的過程中，還需要教師對學(xué)生提出有邏輯的、清晰的研讀任務(wù)。例如，第一步，解決基本字詞，疏通文句;第二步，概括段落內(nèi)容;第三步，展示作者的創(chuàng)作背景，聯(lián)系時代和社會環(huán)境來理解文章的現(xiàn)實(shí)意義。第三步，既是在前兩步學(xué)習(xí)任務(wù)上面的深化，又是為進(jìn)一步賞析文章做準(zhǔn)備。讓學(xué)生在讀文言文的時候，有思考的步驟依據(jù)，同時也有助于督促小組合作高效進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)《捕蛇者說》這篇文言文，學(xué)生在掌握基本字詞之后，要具備概括文本的能力，就要抓住每一段作者講述的重點(diǎn)核心事件進(jìn)行概括，一般按照“誰干什么事”或者“誰怎么樣”這樣的模式概括，讓學(xué)生快速把握文本核心事件，從而深入理解文言文的內(nèi)容，為進(jìn)一步探究其中的思想情感做鋪墊。研讀課文過程中，教師務(wù)必注意不要把課堂變成“我講你記”這種灌輸式文言文教學(xué)方式，學(xué)生只顧一字一句記知識點(diǎn)，忽略了對文本的整體把握，很難實(shí)現(xiàn)對課文的自主研讀學(xué)習(xí)。研讀的過程中，學(xué)生會建立自己的閱讀方法，在掌握陌生字詞之后獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然收獲文言文知識，這是單純知識性教學(xué)難以達(dá)到的效果。

其次，就是對作品進(jìn)行賞析，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。很多教師把過多的精力放在基礎(chǔ)知識教學(xué)上面，忽略學(xué)生的情感陶冶，導(dǎo)致學(xué)生對文言文閱讀產(chǎn)生全是知識的畏懼和疏離感，難以建立情感審美紐帶，自然不利于初中文言文教學(xué)展開。初中教材節(jié)選的文言文，都是放在具體的單元章節(jié)中，具有一定的價值觀和情感教育意義，這也是文學(xué)類教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)資源和價值。教師要在課堂上充分挖掘文言文作為文學(xué)類文本具備的審美鑒賞意義，對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育和審美熏陶，由此提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文的時候，教師可以先為學(xué)生提供充分的作者資料，陶淵明的一些代表性經(jīng)歷、詩歌，了解作者的性情、生活和內(nèi)心世界，為后面的賞析做準(zhǔn)備。之后，給學(xué)生一定的選擇空間，讓學(xué)生任意從文章的寫作目的、重點(diǎn)句段、不同的表達(dá)方式等多個角度，選擇感興趣的一種進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而對這篇文章實(shí)現(xiàn)深入賞析審美，傳達(dá)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。例如，會有很多學(xué)生喜愛里面對于世外桃源的描寫，教師可以讓學(xué)生用自己的語言加以描述潤色，激發(fā)其情感上對文言文的親近感，提高審美能力，增進(jìn)與文本的情感距離，實(shí)現(xiàn)深度賞析。而文言文的表達(dá)方式也主要是以敘述、描寫、議論、抒情為主，每種表達(dá)方式運(yùn)用的技巧、精煉的字詞，都可以作為欣賞的對象。一節(jié)課賞析的內(nèi)容不必面面俱到，內(nèi)容太廣，學(xué)生無法兼顧到，還容易導(dǎo)致賞析流于表面，走形式。只要抓住主要的方面進(jìn)行闡述即可。有的時候?qū)W生的賞析準(zhǔn)確，有的時候，課文的重點(diǎn)知識與學(xué)生的理解產(chǎn)生出入，這時，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，及時引導(dǎo)學(xué)生的思路，對主要賞析對象進(jìn)行研究，不要花費(fèi)無用的功夫。

此外，課堂賞析教學(xué)的過程，學(xué)生的感觸和發(fā)揮自然是不盡相同。教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)盡量避免安排抄寫字詞、背誦默寫這樣機(jī)械的作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生把課堂上自己的感悟與思考，或者對文章獨(dú)特的理解整理成書面材料，教師選取優(yōu)秀的文章在課堂上分享給大家，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立賞析文本的積極性，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在整理的時候，自然會把課文里面出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫和知識點(diǎn)再鞏固一遍，這樣布置作業(yè)達(dá)到的效果會更加理想。既可以鞏固基礎(chǔ)知識，又能實(shí)現(xiàn)知識的拓展遷移，訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力，及時把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識體系，豐富文學(xué)積累。

總而言之，初中文言文教學(xué)要緊緊抓住研讀文章和審美賞析兩個核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，建立全新的文言文閱讀模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而教師就要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的輔助性作用，及時答疑解惑，以靈活的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的研讀與賞析興趣，強(qiáng)化文言文閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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