淺談?wù)Z文課堂中良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

郭社月

【摘 ? ?要】良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅更加有助于學(xué)生語文知識(shí)的吸收和消化，也間接推進(jìn)了師生之間關(guān)系的改善。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之余應(yīng)該積極進(jìn)行思考，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)更多有助于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)途徑，切實(shí)提升自身營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)實(shí)力。本篇文章嘗試針對(duì)語文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的必要性和可行途徑兩個(gè)方面開展論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?學(xué)習(xí)氛圍 ?師生關(guān)系 ?必要性 ?可行途徑

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.148

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的客觀因素有很多，其中學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的一個(gè)。學(xué)生身處什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境從很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)壓力比較重的高中生而言，他們無不渴望著能夠在一個(gè)更加輕松、愜意的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，不僅僅是學(xué)生期盼著一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們教師也真切地希望能夠通過營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升自身的教學(xué)效率。本篇文章針對(duì)語文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的必要性和可行途徑兩個(gè)方面開展具體的論述。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的必要性

（一）有助于建立和諧親密的師生關(guān)系

首先，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于和諧親密師生關(guān)系的建立。教師有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)感受的學(xué)習(xí)氛圍，本身就是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)心和體諒。久而久之，學(xué)生能夠感受到教師的這種真誠(chéng)的關(guān)心和呵護(hù)，他們感恩于教師的呵護(hù)和關(guān)懷，就會(huì)更加尊重教師、理解教師、積極配合教師的教學(xué)工作。因此，從師生之間互相理解和尊重的角度上來講，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于生成一個(gè)尊師愛生的和諧局面，進(jìn)而有助于融洽師生關(guān)系的建立。

其次，高中語文教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生更多發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多在課堂上展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生的展示心理和表達(dá)欲望得到了滿足，他們就會(huì)更加喜歡這個(gè)語文課堂。逐漸地，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位遙相呼應(yīng)、相得益彰，這也是師生之間關(guān)系和諧的重要體現(xiàn)。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生理解和消化語文知識(shí)的能力

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)完全處于應(yīng)試教育的理念指導(dǎo)下，教師在課堂上往往更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)生應(yīng)試技巧的提升，很少在乎甚至并不在乎學(xué)生究竟能夠理解和吸收多少知識(shí)。下課之后，學(xué)生面對(duì)著自己筆記本上滿滿的筆記，很容易陷入無所適從的窘境。其實(shí)，現(xiàn)代教育學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升并不完全取決于他們?cè)谡n堂上究竟學(xué)到了多少的知識(shí)，而在于他們具不具備舉一反三、融會(huì)貫通的能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)完大量的知識(shí)之后還是不懂得學(xué)以致用的奧妙，只是照抄照搬的話，那么大量知識(shí)的灌輸就沒有任何的意義。教師講得再多，學(xué)生沒有充分領(lǐng)會(huì)，那就是不完整的教學(xué)。所以，我們教師理應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生理解和吸收知識(shí)的能力。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一個(gè)更加和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的身心都會(huì)處于一種最佳的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候他們的潛意識(shí)也會(huì)積極地參與到知識(shí)領(lǐng)悟的過程之中，他們理解和吸收知識(shí)的水平是最強(qiáng)的。此外，在教學(xué)中，語文教師不難發(fā)現(xiàn)，在比較融洽輕松的課堂氛圍之中，學(xué)生參與到課堂中的積極性更高，而且他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的靈感凸顯，往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，并且提出很多有創(chuàng)意的想法?？傊己脤W(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與學(xué)生理解和消化語文知識(shí)的能力增強(qiáng)有緊密的聯(lián)系。

（三）有益于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)下，在較為嚴(yán)峻的升學(xué)形勢(shì)面前，高中生的課業(yè)是非常繁重的，大多數(shù)的學(xué)生都處于高度的緊張狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)壓力與日俱增。雖然適度的壓力有益于激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛力，但是壓力過度或者學(xué)生處理壓力方式不當(dāng)?shù)脑挘秃苋菀滓l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下甚至是一些心理上的問題。當(dāng)代教育界泰斗級(jí)教育家顧明遠(yuǎn)先生也發(fā)出了“新的時(shí)期，各級(jí)教師務(wù)必要更加關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)方面的心理問題”的號(hào)召。因此，本著“以學(xué)生為本”及為學(xué)生和諧成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，我們語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極發(fā)揮教學(xué)巧思，盡量幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力、輕松完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍無疑就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的最有效的途徑之一。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一個(gè)更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生往往可以得到內(nèi)心的真正平靜，他們也能夠在一個(gè)相對(duì)安靜的空間里真正徜徉于知識(shí)的海洋之中、單純地享受知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂和幸福。換言之，在這個(gè)和諧的氛圍之中，學(xué)生不需要考慮那么多的應(yīng)試技巧，他們就是很純粹的享受這個(gè)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、盡情地享受文化的熏陶?？傊?，不論是相關(guān)的心理學(xué)理論還是教師們的教學(xué)實(shí)踐都證明，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)是有益于緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力的。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的可行途徑

（一）重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是奠定整個(gè)課堂基調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說，教師課堂導(dǎo)入的教學(xué)水平直接影響整節(jié)課的氛圍營(yíng)造。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并不是所有的教師都真正重視這一環(huán)節(jié)，有的教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間直接省略了這一環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣的做法是不可取的。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！边M(jìn)行課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)看似占用了真正傳遞知識(shí)的時(shí)間，其實(shí)它是在為后面的教學(xué)做鋪墊。因此，我們?cè)跔I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)課堂中師生之間的互動(dòng)

良好的學(xué)習(xí)氛圍是教師一個(gè)人能夠獨(dú)立營(yíng)造的嗎？顯然不是，教學(xué)本身就是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”相融合的一個(gè)過程，缺少了學(xué)生的積極參與和出謀獻(xiàn)策，教師往往陷入“孤掌難鳴”的境地，很難真正營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，不論是在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍之前還是在營(yíng)造的過程中，我們都應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在開展互動(dòng)的時(shí)候，教師要注意避免過分引導(dǎo)學(xué)生的思維形式，應(yīng)該給學(xué)生一定的自由空間，讓他們?cè)谡Z文知識(shí)的世界里放飛思想、自由翱翔。此外，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有學(xué)生真正意識(shí)到良好學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)點(diǎn)，并且自覺維護(hù)這個(gè)和諧的氛圍，教師才能在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的道路上事半功倍。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以使學(xué)生充分感受到語文知識(shí)的無窮魅力，還能夠有效提升教師的教學(xué)效率。而良好課堂氣氛的營(yíng)造不僅需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力，也需要學(xué)生們的積極參與和出謀獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)

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