談如何促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性

王向榮 幸美雪

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程關(guān)注甚少，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不積極地開展思考，而是被動(dòng)地接受，不自主探究，學(xué)習(xí)的積極性不高，探究能力較低，適應(yīng)社會(huì)的能力較差。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展探究，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主性 ?數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.130

在新課改逐步深化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式早已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，也難以對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。基于此，為了更好地改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，一定要樹立新的授課理念，并對(duì)一些實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的授課方法加以探索，從而在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也能夠幫助其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使高效教學(xué)這一目標(biāo)得以落實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)是新課程的必然要求，也是全面提升學(xué)生素質(zhì)的必然選擇，具體而言，其意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。目前的教學(xué)雖然重視學(xué)生綜合能力的提升，但是綜合能力提升的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠更有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？v觀近幾年的考查趨勢，數(shù)學(xué)越來越重視學(xué)生自主探究能力的考查，因此，在數(shù)學(xué)課堂上有意識(shí)地進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)是必要的;其次，自主探究的有效開展能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較吃力，數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維的能力、邏輯推理的能力，這些能力可以通過組織學(xué)生積極開展探究的方式培養(yǎng)，自主探究是重要的開展素質(zhì)教育的途徑。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心。教師在教授新知識(shí)之前，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以通過故事、游戲等方式引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)力求將數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生的日常生活最常見的，易于理解和接受的問題，即將數(shù)學(xué)問題“生活化”，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，用所學(xué)的知識(shí)切實(shí)解決生活中的問題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如：在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以提問“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的法則是什么？然后再請回答者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行演示。再在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“那么當(dāng)除數(shù)變成兩位數(shù)”又該如何進(jìn)行計(jì)算呢？當(dāng)學(xué)生人人都參與訓(xùn)練之后，教師再組織學(xué)生歸納總結(jié)出“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的法則和步驟，并用自己發(fā)現(xiàn)的步驟去解決生活中出現(xiàn)除法的問題，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合，反復(fù)地驗(yàn)證法則和步驟。學(xué)生在經(jīng)歷了“思”“議”“練”的過程中，無形中培養(yǎng)了敢想、敢試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用合作探究的方式

對(duì)于教學(xué)改革后的教學(xué)模式來說，它要求教師要將原本就屬于學(xué)生的課堂歸還給學(xué)生。在此情況下，只有將新課改中的新理念有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，才能使數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性得到有效釋放，學(xué)生在課下才會(huì)自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?；诖耍嚓P(guān)教育人員從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行了有效研究：

首先，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行有效實(shí)施。例如，在對(duì)四則運(yùn)算進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以以“11×3”為例，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，并放在課堂中進(jìn)行比較。在經(jīng)過激烈的討論以后，學(xué)生探索出了以下幾種計(jì)算方法。第一種方法是：11+11+11=33。第二種方法是：先對(duì)11進(jìn)行拆分，分別拆分為10和1，再利用分別相乘的方式進(jìn)行計(jì)算，即10×3=30，1×3=3，30+3=33。第三種方法是：先將11拆分為4和7，在利用分別相乘的方式進(jìn)行計(jì)算，即4×3=12，7×3=21，12+21=33。對(duì)于本題來說，這三種計(jì)算方法并沒有優(yōu)勢和劣勢的區(qū)分。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“24×6”或是“33×8”等難度比較大的題目進(jìn)行計(jì)算。會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一種方式的計(jì)算方法過于麻煩，而第三種方式的計(jì)算方法比較復(fù)雜，只有第二種方法能夠滿足小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，所以此方法成為學(xué)生普遍使用的計(jì)算方法。在此情況下，學(xué)生不僅能夠提升自身主動(dòng)探索的能力，也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行強(qiáng)化。

其次，教師可以通過全班交流的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生將討論過程中所得出的學(xué)習(xí)成果在講臺(tái)上進(jìn)行展示。這樣學(xué)生不僅能夠體會(huì)到小組合作的重要性，也能夠體會(huì)到探究合作的學(xué)習(xí)樂趣，這樣課下自主學(xué)習(xí)的興趣更濃。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果或是學(xué)習(xí)過程中所存在的障礙問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。

四、開展競賽

數(shù)學(xué)競賽可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，希望通過表現(xiàn)優(yōu)秀得到教師的贊揚(yáng)，利用這種心理去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。比賽的形式要多樣化，例如，小組比賽、男女比賽、班級(jí)比賽等，為了能夠取得優(yōu)異的成績，為個(gè)人和集體增加榮譽(yù)，就會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，不斷地豐富自身的知識(shí)，更好地面對(duì)比賽的挑戰(zhàn)。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，在認(rèn)識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠通過合理的評(píng)價(jià)來保證教學(xué)的效率，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡靈蘭.問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：88-89.

[2]申慶軍.情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：61-62.

[3]王能銀.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探討[J].課程教育研究，2016（02）：167-168.

[4]嚴(yán)英蓮.如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主性[J].江西教育，2018（12）：66.