談如何提高學(xué)生的閱讀能力

肖冰

【摘? ? 要】新課改的要求中提到“高中的文言文應(yīng)由重字詞變?yōu)橹亻喿x”，更加強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，而閱讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為：信息的提取和運(yùn)用、語(yǔ)言的鑒賞和分析、實(shí)際的表達(dá)和交流。不同的文體有不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略。下面筆者將具體分析作為高中教師，應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀? 文體? 因材施教

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.133

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括“閱讀與鑒賞”和 “表達(dá)與交流”兩個(gè)主要目標(biāo)。而閱讀能力對(duì)高中學(xué)生的重要性在考試的題型里有很大程度的體現(xiàn)。高考主要的題型有：1.實(shí)用類文本——考查學(xué)生的閱讀、信息提取和邏輯能力;2.文學(xué)類閱讀——考查學(xué)生的體悟，感知和審美能力;3.文言文——學(xué)生利用所學(xué)的古漢語(yǔ)知識(shí)，理解和感知文本;4.詩(shī)歌鑒賞——具有對(duì)文章的鑒賞能力，把握文章的情感;5.語(yǔ)言文字應(yīng)用——將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為技能，運(yùn)用于實(shí)際生活中;6.作文——對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合考查，是“閱讀與鑒賞”以及“表達(dá)與交流”的綜合和運(yùn)用。綜上可以看出閱讀的占比之大。然而，閱讀能力的提升主要體現(xiàn)為信息的提取和運(yùn)用、邏輯能力的提升、體悟和感知文本、分析和鑒賞文本。朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀，每種文體都有相對(duì)應(yīng)的閱讀方法。接下來(lái)我將從這幾個(gè)方面具體探究應(yīng)該如何提升高中生的閱讀能力。

一、學(xué)會(huì)提取信息和運(yùn)用信息

我們閱讀一篇文章首先應(yīng)該了解其大意。對(duì)于高中生而言，生字和生詞不成問題，最大的差別就體現(xiàn)在閱讀速度和理解深度上面。教師應(yīng)該根據(jù)文體和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣高效閱讀。實(shí)用性文體的特點(diǎn)是寫作目的明確，格式體例穩(wěn)定，時(shí)間要素明確，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。適用的朗讀方法是略讀。因?yàn)槁宰x的特點(diǎn)是有目的、有取舍、有重點(diǎn)，其目的在于研究和查找相關(guān)資料，或者是掌握有關(guān)事情的動(dòng)向和狀態(tài)，使讀者盡快抓住文章的主旨和脈絡(luò)從而找到自己所需要的材料。略讀時(shí)可以跳讀，從某處單刀直入并向前后拓展。如面對(duì)新聞文體時(shí)，它的主要內(nèi)容都凝聚在其標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)上，首段都是鋪墊和介紹，我們可以選擇跳讀的方式，直接獲取有效信息，或者從多處入手錯(cuò)序閱讀。這就適用于議論文中尋找“是什么”“為什么”“怎么辦”等板塊。略讀的優(yōu)勢(shì)在于速度快，涉獵廣，可粗可精，取舍收放自如。而面對(duì)說明文，一般都按照時(shí)間順序或空間順序、由內(nèi)而外、由遠(yuǎn)及近等方式進(jìn)行說明，就不適合跳讀，相比較之下就更適合速讀。速讀是指從讀物中迅速吸取有用信息，每小時(shí)的讀速高于3.5萬(wàn)字的閱讀方法，且速讀要掌握五項(xiàng)基本的原則。

1.注意力要高度集中：快速把握文章的內(nèi)容的前提。

2.不出聲，不動(dòng)唇：如果結(jié)合發(fā)聲，會(huì)延長(zhǎng)信息處理的時(shí)間。

3.阻止回讀：要求注意力要高度集中，在讀第一遍時(shí)就應(yīng)該把握文章的內(nèi)容。

4.擴(kuò)大視幅：傳說中的一目十行。

5.捕捉主干：在速讀中還是應(yīng)該把握節(jié)奏，捕捉出文章的主干。

速讀是從整體上了解文章的內(nèi)容，把握材料的思路，注意材料的性質(zhì)。不適用于重要教材、經(jīng)典著作、科學(xué)專著、富含哲理意蘊(yùn)的文章。不適用于以學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)和研究為目的的文章。

二、學(xué)會(huì)分析和鑒賞文本

分析和鑒賞文本一般是對(duì)文學(xué)作品而言的。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，那么文學(xué)作品就是作家通過形象思維，利用夸張、象征、聯(lián)想與想象等手法反映生活，揭示世界和人生的虛構(gòu)作品，更適合對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。它的主要任務(wù)是傳授文學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)初步文學(xué)鑒賞能力，提高寫作實(shí)用文的能力，學(xué)會(huì)觀察世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解人生。辨別真假是非，辨別美丑善惡，獲得良好的人格塑造，情感陶冶和審美愉悅。主要的文體有散文、詩(shī)歌、小說、戲劇。下面筆者主要分析散文和詩(shī)歌。散文的界限不明確，在問題上說不清道不明的被稱作散文。其主要特征有材料多樣自由，表現(xiàn)形式靈活，不受時(shí)間和空間的限制，取材廣泛。但散文并不是單純意義上的散，它有明確的中心思想，所謂“形散而神不散”。對(duì)于散文的閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)散文的文體特征，分清散文的類別、特點(diǎn)、題材、語(yǔ)言、表達(dá)方式、閱讀和欣賞等。散文的教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上的傳授，應(yīng)該以學(xué)生為主體，著重發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，培養(yǎng)其審美意識(shí)。對(duì)于文字優(yōu)美、形象生動(dòng)的散文適用的閱讀方法是朗讀。朗讀分為教師范讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、集體朗讀和分角色朗讀。以《荷塘月色》的朗讀教學(xué)為例，教師利用情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此導(dǎo)入。教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛感受，體會(huì)朗讀之美。教師講授朗讀的技巧如讀音準(zhǔn)確、吐字清晰、輕重音處理、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。通過這些朗讀技巧，讓學(xué)生初步感知作者表達(dá)的情感和態(tài)度。而對(duì)于人物形象生動(dòng)、敘事情節(jié)完整豐富、思想內(nèi)容深刻的散文，要利用分析和評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于散文的語(yǔ)言和技巧，可以采取精讀的閱讀方式，對(duì)關(guān)鍵詞句和精彩片段重點(diǎn)賞析和品味。

“平平平仄仄”，詩(shī)歌是具有韻律和豐富內(nèi)涵的文學(xué)作品。對(duì)于詩(shī)歌的閱讀教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的題材特征，把握其節(jié)奏韻律，找出詩(shī)歌中的意境，分析詩(shī)歌中作者想要表達(dá)的情感。在詩(shī)歌極強(qiáng)的韻律感中把握朗讀的節(jié)奏和規(guī)律。如一般的五言詩(shī)的韻律，首句只有四種情況：平平平仄仄、平平仄仄平、仄仄仄平平、仄仄平平仄，把握其規(guī)律就能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行斷句，同時(shí)也就更容易把握詩(shī)歌的意象和內(nèi)容。詩(shī)歌還有一大特點(diǎn)是高度概括性。通過詩(shī)歌的教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和概括能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字眼，深入分析，把握文章的內(nèi)容。如蘇軾的《定風(fēng)波》的教學(xué)中應(yīng)該從序中的“獨(dú)”字入手?！吧澈乐杏鲇辏薪岳仟N，余獨(dú)不覺?！币粋€(gè)“獨(dú)”表現(xiàn)出了詩(shī)人的獨(dú)特和超然物外的灑脫。“莫聽”“徐行”“誰(shuí)怕”“任平生”等詞表現(xiàn)了作者不為外物所羈絆，曠達(dá)超逸的胸襟。在抒情后寫景，“料峭春風(fēng)吹酒醒，山頭斜照相迎”，表現(xiàn)的是在絕望的境地中仍然有希望。末尾句“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情”中的“情”一語(yǔ)雙關(guān)?！扒椤蓖扒纭保砻髯髡呒炔粸轱L(fēng)雨陰晴所羈，也不為世間短暫的情仇哀樂所絆，真正做到了不以物喜，不以己悲的境界。

綜述所述，閱讀的教學(xué)方法多種多樣。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和鑒賞能力。因此，對(duì)于提高閱讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)的目的以及文體的特點(diǎn)而定。

參考文獻(xiàn)

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