名著閱讀下的初中語文寫作教學(xué)研究

努爾班吾·哈布得西

【摘? ? 要】在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占有重要的語文課堂地位。初中生通過閱讀名著的方式，可以達到自身人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)，并且?guī)椭踔猩e累創(chuàng)作語文作文的寶貴素材。因此，在語文寫作的日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生廣泛閱讀名著，進而實現(xiàn)語文寫作實踐水準(zhǔn)提高的效果。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀? 初中語文? 寫作教學(xué)? 改進要點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.105

語文寫作教學(xué)旨在鍛煉初中生獨立寫作的語文實踐能力，引導(dǎo)初中生運用所學(xué)的語文科目知識來分析寫作素材，并且自主設(shè)定作文的切入點。在此過程中，初中生必須擁有充足的寫作素材作為支撐，才能達到靈活應(yīng)對語文寫作題目的目標(biāo)。為了積累語文寫作素材，語文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生運用課余時間來閱讀名著，增強初中生獨立搜集作文素材的能力，提升初中生的語文實踐素養(yǎng)。

一、名著閱讀對于初中語文寫作教學(xué)的重要作用

初中生是否擁有良好的語文實踐素養(yǎng)以及人文綜合素養(yǎng)，較大程度決定于語文素材積累。初中生若能做到全面閱讀各類的語文名著，那么就能幫助初中生拓展語文作文的思路與角度，不斷積累寶貴的作文素材[1]。反之，初中生如果僅限于分析語文寫作題目，則會阻礙其發(fā)揮語文寫作聯(lián)想，局限了語文寫作的靈活思維。為此，初中生有必要運用課余時間來攝取名著中的語文寫作營養(yǎng)，豐富自身的語文寫作思路，鍛煉靈活的語文寫作思維。

初中生在初次接觸語文名著時，多數(shù)學(xué)生都很難做到充分體會語文名著的人文內(nèi)涵。然而經(jīng)過反復(fù)的名著閱讀，初中生就可以逐漸理解名著蘊含的人文精神與內(nèi)涵，達到自身人文素養(yǎng)提升的效果。并且在面對語文作文題的過程中，初中生也可以聯(lián)想目前閱讀過的語文名著內(nèi)容，結(jié)合名著的章節(jié)內(nèi)容來搜集語文寫作素材，運用靈活的思路來擬定作文方向并且選取寫作材料。由此可見，語文寫作素養(yǎng)與初中生的名著閱讀體驗之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性。

二、在初中語文寫作教學(xué)中滲透名著閱讀的具體舉措

現(xiàn)階段，很多初中生并未做到全面理解語文寫作題目，而且無法做到廣泛收集各類寫作素材。如果缺少名著閱讀作為語文寫作的支撐，則會造成初中生缺乏人文素養(yǎng)層面上的累積，呈現(xiàn)狹隘的語文寫作視野。因此可以判斷出，初中生提升語文寫作水準(zhǔn)的舉措必須依靠名著閱讀作為重要保障。在此基礎(chǔ)上，改進語文寫作教學(xué)有必要采取如下的名著閱讀思路與舉措：

（一）善于收集語文寫作素材

名著中包含了珍貴的寫作素材，等待初中生去進行自主的挖掘與搜集。因此，在收集寫作素材的實踐過程中，初中生應(yīng)當(dāng)遵循語文教師的指引，不斷豐富自身的名著閱讀體驗，善于搜集名著中蘊藏的語文寫作素材。初中生若能做到自主搜集名著中的豐富寫作素材，則可以達到初中生人文素養(yǎng)以及語文實踐能力全面提升的目標(biāo)。

例如，針對“這就是我”（人教版七年級語文寫作第一單元）的作文主題在進行自主創(chuàng)作時，初中生可以聯(lián)想名著《簡·愛》中的相關(guān)片段，啟發(fā)初中生結(jié)合名著主人公自身的獨特成長經(jīng)歷，深入思索名著人物的個性，進而給出完整的作文框架構(gòu)思。初中生經(jīng)過以上的名著內(nèi)容聯(lián)想，就可以給出清晰的作文創(chuàng)作思路，避免初中生在查找與搜索作文素材時感覺到茫然無措。

（二）提升初中生的人文綜合素養(yǎng)

初中生能否獲得語文寫作的良好成績，決定于其是否有足夠的人文綜合素養(yǎng)。但是在目前看來，很多初中生并沒有認(rèn)識到人文綜合素養(yǎng)對于提升語文寫作水準(zhǔn)的促進意義，因此導(dǎo)致學(xué)生忽視了人文素養(yǎng)的提升。為了促進初中生培育良好的人文綜合素養(yǎng)，作為語文教師有必要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容來感受語文寫作的深刻內(nèi)涵，鍛煉初中生的人文素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)。

例如，對于“我遇到過的煩惱”（人教版八年級語文寫作第一單元）的作文題目在進行思考與創(chuàng)作過程中，教師可以啟發(fā)初中生聯(lián)想名著《丑小鴨》的童話內(nèi)容，引導(dǎo)初中生思索自身成長中的各種坎坷與煩惱，深刻體會煩惱對于成長的促進意義。初中生經(jīng)過深刻的聯(lián)想與思索，對于作文主旨將會達到更為深入的理解程度，并且結(jié)合學(xué)生的真實生活感受來擬定作文寫作的方向[2]。

（三）緊密結(jié)合真實生活體驗

初中語文作文不能缺少真實生活感受的融入，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生仿寫語文名著的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合日常生活感受來體會語文名著內(nèi)涵，不斷加深初中生閱讀語文名著的印象。初中生在緊密結(jié)合自身生活體驗的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)懗鼍哂懈星楣缠Q效果的優(yōu)秀語文作文，同時也增強了語文作文的感染力。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，初中語文寫作以及名著閱讀之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。語文教師不僅需要為初中生傳授寫作基礎(chǔ)知識，同時還要鼓勵初中生更多地閱讀語文名著，吸取名著中的語文寫作營養(yǎng)，豐富寫作素材并且擴展語文寫作視角。初中生在閱讀名著的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)名著閱讀的濃厚興趣，提升人文素養(yǎng)并且增強語文寫作的能力。

參考文獻

[1]黃偉.基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)分析[J].科技風(fēng)，2019（08）.

[2]馬騰.初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（28）.