POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐研究

郭芬

【摘? ? 要】信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。與此同時，也凸顯出大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性。本研究以POA為理論基礎(chǔ)，在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課程學(xué)時減少的趨勢下，對POA在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了為期8周共4個單元的實踐研究。通過數(shù)據(jù)對比及調(diào)查問卷等多種途徑的分析得出結(jié)論，證明POA不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，TSCA評價環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的寫作能力幫助最大。

【關(guān)鍵詞】POA理論? TSCA模式? 大學(xué)英語寫作? 教學(xué)實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.078

近年來，新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革在高校中進行得如火如荼。除了使用各種信息化手段外，外語教學(xué)理論的創(chuàng)新也漸漸成熟。其中，在“后方法時代”背景下，我國學(xué)者文秋芳立足本土，創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA），具有鮮明的中國特色，旨在解決我國外語教學(xué)中存在的問題。

一、研究背景

（一）POA在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

長期以來，我國的英語教育一直以接受性技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，課堂教學(xué)以教師講解課文和灌輸知識為主，英語寫作等能力沒有得到足夠的重視，很多學(xué)生對于所學(xué)語言都停留在閱讀理解層面，而缺乏將之轉(zhuǎn)化為寫作語言的認知和實踐。在筆者所在的大學(xué)，不少學(xué)生的英語寫作仍同中學(xué)時期一樣多為范文式表達，內(nèi)容多有不足，欠缺對英文寫作特點的了解和自我思考的深度。同時，語法基礎(chǔ)薄弱，缺少英語句式的積累、不同文體的基本知識包括常用的寫作技巧的掌握，更缺乏較為細致的作文反饋意見作為指導(dǎo)。此外，寫作在各類考試中所占分數(shù)比例日益加大，大多數(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)研究對英文寫作能力的考查都凸顯了其重要性。

POA理論體系在認真分析我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，提出了具有中國特色的教學(xué)方法，其根本目的在于克服本土外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，既有針對性，又有系統(tǒng)性。它的發(fā)展歷經(jīng)10余年，其教學(xué)成效已初步顯現(xiàn)。因此，采用POA理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)進行實踐改革契合時代和教學(xué)的需求。

（二）POA的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分。三者的關(guān)系為：教學(xué)理念是其他兩個部分的指導(dǎo)思想;教學(xué)流程是其教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)之中。POA的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”以及“全人教育”三個原則。POA的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”以及“以評促學(xué)”。POA的教學(xué)過程分為三個階段，即驅(qū)動、促成和評價，教師在每個階段指導(dǎo)課堂教學(xué)，并起主導(dǎo)作用，各階段相互關(guān)聯(lián)，沒有嚴格的界限。雖然在目前針對大學(xué)英語教學(xué)的研究中，對寫作方面的研究很多，但是實踐持續(xù)的時間大多比較短，多為一單元的POA教學(xué)，且缺少POA教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，評價的“促學(xué)”優(yōu)勢未充分得到體現(xiàn)。

二、POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐

在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課程學(xué)時減少的趨勢下，本研究在寫作教學(xué)中進行了4個單元的“驅(qū)動→促成→評價”POA完整教學(xué)模式的實踐。

（一）POA實踐教學(xué)的研究準備

為了掌握學(xué)生目前在寫作能力提升方面的問題及對寫作教學(xué)的意見和建議，同時為后期有針對性地進行寫作教學(xué)的設(shè)計提供依據(jù)，本研究在教學(xué)實踐前進行了深入調(diào)研。此次調(diào)查的內(nèi)容有：關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本情況（寫作教學(xué)的課時分配、寫作練習(xí)的形式、寫作方法和技巧的補充、寫作作業(yè)批改的形式等），學(xué)生寫作水平的基本情況以及對于寫作教學(xué)的意見和建議等。

問卷結(jié)果顯示，89.5%的調(diào)查對象都認同寫作能力的重要性;83.6%的學(xué)生表示之前英語寫作大都靠背范文，跟課堂上所學(xué)的單元內(nèi)容甚至語言點關(guān)系不大;94%的學(xué)生表示范文的背誦不能從根本上解決寫作中的實際問題;96.7%的學(xué)生認同單純的分數(shù)沒有直接的指導(dǎo)意義，而較為詳細和具體的反饋對英語寫作至關(guān)重要。在寫作能力提升中遇到的困難方面，75%的學(xué)生表示自己對英文寫作的方法不甚了解，教師在課文的講解中并沒有太多關(guān)于寫作方面的講解;78.3%的學(xué)生表示自己在寫作中對邏輯和框架的把握不是很清楚，而大多數(shù)的作文批改對這方面并沒有過多的點評;如果新的教學(xué)模式需要學(xué)生付出更多的努力和精力，91.4%的學(xué)生都表示愿意付出，也認為付出是值得的。由此可見，大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革勢在必行，調(diào)查結(jié)果對項目開展的必要性和重要性添加了數(shù)據(jù)上的支撐。同時，為了研究的客觀性和教學(xué)實踐的順利開展，項目組對參與研究的實驗班和對比班進行了預(yù)測試，同時與“智課教育云服務(wù)平臺”合作，構(gòu)建了TSCA評價模式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教學(xué)流程設(shè)計及實踐應(yīng)用

在信息化時代背景下的外語教學(xué)實踐中，教育教學(xué)與媒體技術(shù)深度融合，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)關(guān)系和線上線下有機結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)勢不可擋。POA理論也倡導(dǎo)在外語教學(xué)課堂中整合各種新媒體資源，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。因此，結(jié)合筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課時縮減的現(xiàn)狀以及通過調(diào)查問卷中學(xué)生所反映的寫作教學(xué)的問題，本研究對實驗組的班級制定了基于POA的大學(xué)英語寫作教學(xué)流程（圖1）。

? ? ? ? 在每個單元的導(dǎo)入課程中，在實驗組班級，教師結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)討論的話題，并根據(jù)所預(yù)設(shè)的學(xué)生可能遇到的困難提出問題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的饑餓感，布置本單元的寫作產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在生詞講解環(huán)節(jié)，對產(chǎn)出任務(wù)中所需的單詞進行強調(diào)和練習(xí)。在對比組班級，教師也同樣開展了話題的討論和生詞的學(xué)習(xí)，但并沒有布置寫作產(chǎn)出任務(wù)。

在每個單元的課文精講課程中，針對實驗組班級，教師根據(jù)上次課學(xué)生在討論環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的“缺口”，在課內(nèi)結(jié)合課文的講解幫助學(xué)生尋找寫作產(chǎn)出任務(wù)所需的語言材料，包括單詞、短語、句式及文章邏輯結(jié)構(gòu)。課下教師以“中國大學(xué)MOOC”中的有關(guān)精品課程的微課作為促成的一種方式，幫助學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的方法和技巧，以便學(xué)生能順利完成產(chǎn)出任務(wù)。在對比組班級，教師同樣對課文進行了講解，并在課后布置了寫作產(chǎn)出任務(wù)。實驗組和對比組都需要在課下完成產(chǎn)出任務(wù)并將其上傳至“智課批改”平臺。教師在下次課前從學(xué)生所提交的寫作作業(yè)中挑選出典型樣本，對其進行評估和修訂，準備課內(nèi)評價材料并設(shè)計練習(xí)。

在每個單元的練習(xí)講解課程中，針對實驗組班級，教師就挑選出的典型樣本進行評價，并對學(xué)生布置評估任務(wù)。學(xué)生在課內(nèi)需要根據(jù)教師的分析和講解先對自己的寫作作業(yè)進行獨立評估，然后兩三人成一組進行組內(nèi)的討論，進一步加強對寫作問題的修訂。課后教師抽查部分批改結(jié)果，并總結(jié)學(xué)生修改情況及出現(xiàn)的問題，而學(xué)生則對自己的寫作輸出任務(wù)進行最后的修訂，并再次將其提交機器自動評分和點評。在對比組班級，教師對寫作作業(yè)進行常規(guī)模式的批改或講解，也同樣要求學(xué)生課下根據(jù)講解自我修改或者同伴互評，但沒有檢查其二次修改的進行情況。

（三）數(shù)據(jù)分析

整個教學(xué)實踐為期8周，共4個單元。結(jié)合“智課批改”平臺所提供的得分，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件獨立樣本t檢驗，項目組對5次實驗組在“師生共評”前的輸出任務(wù)和對比組的4次寫作的得分進行組間對比分析，利用“智課批改”平臺，對實驗組在TSCA環(huán)節(jié)之前和之后的輸入任務(wù)的得分進行了對比分析，同時在整個實踐過程結(jié)束后對實驗組班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示：1.POA能有效地提高學(xué)生的寫作能力，實驗班的學(xué)生比對照班的學(xué)生取得了更顯著的進步，特別是目標語言的使用和掌握情況都明顯好于對比組班級。2.TSCA評價形式對學(xué)生寫作能力提高的幫助較大。3.POA對學(xué)生心理因素有正向影響。4.學(xué)生認同輸出的價值，支持在英語課堂上實施POA。總的來說，大多數(shù)學(xué)生對POA模式表現(xiàn)出積極的態(tài)度，認同POA有助于提高他們的寫作技能的觀點。研究的數(shù)據(jù)也表明，在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動方面，POA優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

盡管POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)上的成效顯著，師生受益頗多，但是，本研究對此教學(xué)模式的探討和研究還處于一個初級階段，仍有一些不足：1.本研究對象數(shù)量少。一個小樣本的結(jié)果可能不那么有效和令人信服。如果研究對象眾多，且英語水平參差不齊，那么我們可能對POA有一個更全面的理解。2.這個實驗只持續(xù)8周。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要在一定的時間內(nèi)對學(xué)習(xí)進度進行評估。有些學(xué)生需要相當(dāng)長的時間來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)方式。3.教師自身教學(xué)經(jīng)驗有限，對課堂的管理和把握以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材的合理結(jié)合等方面的能力還有待提高。4.研究和分析方法比較簡單。我們只對實驗組班級和對比組班級的輸出任務(wù)結(jié)果進行了分析比較。然而，還有一些其他因素會對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，如情緒狀態(tài)、壓力和個人性格等。

針對POA教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐，結(jié)合本研究的結(jié)果和不足，我們相信，如果在以后的教學(xué)中能擴大研究的時間和對象，更科學(xué)合理地設(shè)計課堂活動，更具體地分析數(shù)據(jù)的話，POA的教學(xué)效果將更明顯，也會對理論的發(fā)展提供更好的實踐支撐?！净痦椖浚?.河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計劃“慕課視閾下大學(xué)英語微課程設(shè)計研究”（2017GGJS216）。2.河南省2019年度教師教育課程改革研究重點項目“基于‘課程思政’理念的中學(xué)英語教學(xué)研究與實踐”（2019-JSJYZD-044）。】

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