情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

段高波

【摘? ? 要】根據(jù)初中物理教學(xué)實(shí)踐結(jié)合新課程的要求，及當(dāng)今初中學(xué)生的思維水平，針對一些抽象的物理模型、物理概念和規(guī)律設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)變成一幅幅學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的動(dòng)畫、實(shí)例，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠更好地掌握物理知識。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 情境教學(xué)? 運(yùn)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.048

新課程教學(xué)大綱明確了初中物理教學(xué)的要求，教學(xué)改革也不斷突出概念教學(xué)的重要性，從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的物理基本功底。就初中物理學(xué)科而言，概念是對事物的抽象概括，物理概念也是課本的主要組成內(nèi)容，更是物理學(xué)規(guī)律正確應(yīng)用的關(guān)鍵。物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)中極其重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)物理概念有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維邏輯能力，物理概念教學(xué)有著不同的意義，從表面看是客觀不可更改的，從內(nèi)在看概念是有規(guī)律可以遵循的。學(xué)習(xí)物理知識的過程就是一個(gè)不斷理解概念，進(jìn)行比較、分析、綜合、概括的思維過程，不斷強(qiáng)調(diào)初中生的物理思維能力。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境來進(jìn)行高效的概念教學(xué)。

一、課前精心設(shè)計(jì)，做好導(dǎo)入工作

教學(xué)的整個(gè)過程主要分為課前準(zhǔn)備、課上講授、課后整理三個(gè)階段，其中課前準(zhǔn)備階段所做的工作會為后面的兩個(gè)階段打下基礎(chǔ)，對教學(xué)工作整體的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在情境教學(xué)法中，課前的準(zhǔn)備階段具有十分重要的作用。在課前準(zhǔn)備階段，教師要提前對課上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合當(dāng)堂課要講述的知識內(nèi)容，分析知識內(nèi)涵，抓住所要講述的知識的特點(diǎn)，從特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)情境，對其特點(diǎn)進(jìn)行放大，便于學(xué)生在課上可以容易掌握。在課堂講授階段一開始，教師需要通過設(shè)計(jì)一些問題來引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并逐漸走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。

例如，在講述浮力相關(guān)的課程時(shí)，就可以拿出生活中一些常見的現(xiàn)象舉例，先向?qū)W生提問：如果將一顆乒乓球扔進(jìn)水里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象;如果將一把鎖頭扔進(jìn)水里，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。再讓學(xué)生對兩種現(xiàn)象進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考，這兩種不同現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而引出所要講授的內(nèi)容。通過引用一些生活中常見的現(xiàn)象設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生對物理課堂的好奇心，集中學(xué)生的注意力，起到拋磚引玉的作用。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情境

在“熱脹冷縮”知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這種物理情境：寒冷的冬天，往一只從室外拿來的杯子中立即裝入開水，杯子容易破裂。在學(xué)習(xí)慣性知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)坐在突然起步或者突然剎車時(shí)的汽車?yán)锏奈锢砬榫?。又如在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”之前，教師可以讓學(xué)生在課堂上用手機(jī)給老師拍單人照片，向?qū)W生提問如果想讓照片放大或者縮小該怎么辦，給全班同學(xué)拍集體照時(shí)“照不全”又應(yīng)該怎么辦等。這些情景學(xué)生很熟悉，但要真正理解卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師能聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不但能起到有效物理教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生通過情境掌握物理知識，同時(shí)也能對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

新課標(biāo)指出：“要拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到物理與社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”可見，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中具體的物理情境是十分重要的，也是完全符合新課標(biāo)的要求的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出概念教學(xué)

在概念教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中帶著問題去思考，促使學(xué)生理解和吸收初中物理概念的具體內(nèi)涵。概念教學(xué)是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如果依賴于教師的講解會使物理課堂充滿呆板的氛圍，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)概念中既缺乏興趣又沒有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)概念不僅僅是簡單的記憶過程，而是在學(xué)生深入理解概念之后的自然而然的記憶，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)突出了概念教學(xué)的趣味性，從而指導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)過程中以概念理解為主，結(jié)合教師的指導(dǎo)去積極思考和自我理解，使學(xué)生對物理概念理解到位。

例如，在學(xué)習(xí)“重力”這一概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境來進(jìn)行。情境如下：一個(gè)小鐵塊質(zhì)量為500g，如果把它置于月球環(huán)境中，重力會不會改變？重力的概念教學(xué)是初中生理解的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)生很容易把它和重量相混淆，以具體的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解概念。重力是隨著重力加速度的變化而變化的，月球和地球的重力加速度發(fā)生了變化，重力自然而言也發(fā)生了變化，但是重量是物理的本身屬性，不因環(huán)境的改變而變化，結(jié)合具體的教學(xué)情境學(xué)生理解起來會更加得心應(yīng)手。

四、適當(dāng)應(yīng)用生活情境

知識本來就是來源于生活的，因此，我們在推進(jìn)初中物理情境教學(xué)的過程中一定要注重生活情境的創(chuàng)立。生活情境對于學(xué)生而言更加親近，也更加熟悉，學(xué)生通過生活中具體的情境可以更加深刻地理解相關(guān)的物理知識，這是我們在推進(jìn)物理教學(xué)改革過程中最重要的一種方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中必須不折不扣地實(shí)行與利用生活情境。

比如，在講解“大氣壓”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生根本無法理解關(guān)于馬德保半球?qū)嶒?yàn)的結(jié)論，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中我們并沒有明顯感受到大氣壓的存在。為了解決學(xué)生的這種困惑，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就可以充分地利用生活中具體的情境：教師引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一盒用紙盒包裝的飲料，在課堂上讓學(xué)生利用吸管向紙盒內(nèi)吹一定量的氣，然后松口，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)飲料會通過吸管噴出，這時(shí)，有的學(xué)生就會自言自語地說道：“飲料是被空氣給壓出來的?！痹趯W(xué)生懷著對這種現(xiàn)象的好奇時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將飲料吸完，并繼續(xù)吸氣，通過觀察發(fā)現(xiàn)紙盒變形，使學(xué)生體會到生活中真實(shí)大氣壓的存在。

總而言之，掌握正確的物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的基石，教師也要探究有效的物理概念教學(xué)的方式，不斷提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。具體的教學(xué)情境和概念教學(xué)的相輔相成，有利于初中生物理規(guī)律運(yùn)用能力的提高，也增強(qiáng)了初中生的物理思維能力。情境創(chuàng)設(shè)是為了在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更加直觀、感性地理解教師所講內(nèi)容，是新課程改革背景下對于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種新的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]徐杰.基于類比建模讓“猜想”之苗在物理情境中生根發(fā)芽——以蘇科版初中物理“電功”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，2020，38（05）：26-27.