對(duì)高校應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)改革的分析

劉成亮

【摘? ? 要】應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。隨著市場對(duì)人才應(yīng)用能力需求的提升，高?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目化教學(xué)改革培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。本文分析了高校應(yīng)用文寫作改革的必要性，并從項(xiàng)目化教學(xué)改革的視角提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作? 項(xiàng)目化教學(xué)? 高校

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.034

一、高效進(jìn)行應(yīng)用文寫作改革的必要性

1.當(dāng)前高校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。高校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在三個(gè)問題：一是教材的問題。教材大多按照文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行編制，文種全，理論深，但這往往導(dǎo)致內(nèi)容枯燥，且教材例文與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，例文結(jié)構(gòu)相對(duì)死板，不符合高校教學(xué)的特點(diǎn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師的問題。講授應(yīng)用文寫作時(shí)，教師多以理論闡述為主，先講后練，給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間少，被動(dòng)式的灌輸不再能引起高校學(xué)生的興趣。三是學(xué)生的問題。學(xué)生日常應(yīng)用文寫作機(jī)會(huì)不多，基礎(chǔ)性較差，加上培養(yǎng)方式不得當(dāng)，學(xué)生很難提起興趣。

2.應(yīng)用文寫作的重要性。社會(huì)信息化的進(jìn)步，使得人們之間的交流更便利也更頻繁。作為一種交流載體，應(yīng)用文的適用范圍正不斷擴(kuò)大，幾乎牽涉到了人們生活工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如簽訂合同、寫邀請(qǐng)函、草擬計(jì)劃等等。應(yīng)用文寫作成為當(dāng)代人必備的技能之一。大學(xué)生作為國家接受高等教育的人才，通過學(xué)校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)，掌握應(yīng)用文寫作的基本技巧，訓(xùn)練如何寫格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文，以在未來的職場中提高自身的競爭力。因此，應(yīng)用文寫作是我國市場化需要對(duì)人才的基本要求，應(yīng)當(dāng)在高校中引起足夠的重視。

二、項(xiàng)目化教學(xué)及意義

項(xiàng)目化教學(xué)以完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，整合梳理所學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，提升他們完成項(xiàng)目的職業(yè)能力，進(jìn)而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)改革以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)的能力掛鉤，通過凝練知識(shí)體系達(dá)到教學(xué)過程的提升，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)減輕。項(xiàng)目化教學(xué)的改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和變革，從根本上改變了教學(xué)理念和模式，特別是對(duì)于應(yīng)用性的學(xué)科，更能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高校應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)改革分析

對(duì)高校的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的改革，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來進(jìn)行。具體可以從以下幾個(gè)方面開展。

1.注重應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，以實(shí)用性為原則選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來說，選取教學(xué)內(nèi)容的參照標(biāo)準(zhǔn)為三個(gè)方面：一是課程大綱，它規(guī)定了教師教學(xué)傳授的主要內(nèi)容;二是用人單位的需求與反饋，它反映了市場對(duì)學(xué)生能力的需求;三是學(xué)生的實(shí)際需求，它體現(xiàn)的是學(xué)生掌握技能的迫切希望。未來滿足這三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，教師可以選擇貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容。比如條據(jù)類文書（包括請(qǐng)假條、借條等）、書信類文書（包括表揚(yáng)信、介紹信、感謝信等）、會(huì)議類文書（包括會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要等）以及報(bào)告、請(qǐng)示、通過等各類實(shí)用性較強(qiáng)的文書。

2.實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容連貫起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容，教師要以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)置要求學(xué)生完成一個(gè)新開一家酒店的創(chuàng)業(yè)籌備會(huì)項(xiàng)目，并做好有關(guān)的準(zhǔn)備工作。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，教師重點(diǎn)突出項(xiàng)目中各個(gè)環(huán)節(jié)常用的文書寫作要點(diǎn)，如在創(chuàng)業(yè)籌備會(huì)項(xiàng)目中可以選擇常用的可行性分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、發(fā)言提綱、會(huì)議紀(jì)要等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求需要進(jìn)行實(shí)際的市場調(diào)研，并分析調(diào)研結(jié)果，撰寫調(diào)研報(bào)告，根據(jù)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行可行性分析，通過前期準(zhǔn)備的資料召開具體的創(chuàng)業(yè)籌備會(huì)，還需要撰寫發(fā)言提綱并進(jìn)行會(huì)議記錄。通過項(xiàng)目化的形式，既讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽教師講授應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在完成實(shí)際的項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，從項(xiàng)目流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中提升自己的綜合實(shí)力，提高應(yīng)用文寫作的能力，為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.科學(xué)性與服務(wù)性為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性。開展應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)改革，其教學(xué)設(shè)計(jì)的革新是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)突出學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生積極主動(dòng)參與的趣味性教學(xué)方式。如教師在以“創(chuàng)業(yè)籌備會(huì)項(xiàng)目”的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，可以問“你們有沒有參加或主持會(huì)議的經(jīng)歷？這次經(jīng)歷帶給你什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，教師總結(jié)學(xué)生提到的內(nèi)容并進(jìn)行補(bǔ)充：如何舉辦一次成功的會(huì)議，應(yīng)涉及哪些與應(yīng)用文寫作有關(guān)的內(nèi)容，如發(fā)言提綱、會(huì)議記錄等，從而讓學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏，認(rèn)真學(xué)習(xí)此項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在正式授課前，教師可以采用“找錯(cuò)”的教學(xué)方式，如給學(xué)生看一篇會(huì)議記錄，要求學(xué)生分析記錄中的問題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著讓學(xué)生帶著疑問認(rèn)真聽理論課，理論課講授完畢之后再回到記錄，讓學(xué)生進(jìn)行分析補(bǔ)充，鞏固所學(xué)的知識(shí)。經(jīng)過幾次討論后，學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐。

4.多樣化考核方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主要考評(píng)對(duì)象。高校應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的考評(píng)方式可以通過兩個(gè)方式來進(jìn)行改革。一是將過程考核的比例提升。所謂的過程考核，即更加注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用效果。提升它的比例有利于促進(jìn)學(xué)生上課更加認(rèn)真，對(duì)課程項(xiàng)目更愿意參與，珍惜每次的教學(xué)過程，為每次的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。二是對(duì)期末考試的形式進(jìn)行改革。通常可以先設(shè)定一個(gè)企業(yè)運(yùn)作的情境，要求學(xué)生寫7個(gè)左右的應(yīng)用文文種。模擬情境要求進(jìn)行寫作，這種方式更能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)應(yīng)用文的應(yīng)用能力。同時(shí)，它也向?qū)W生傳輸了一個(gè)理念：不僅要會(huì)學(xué)，還要會(huì)應(yīng)用。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)具有區(qū)分度。對(duì)于只掌握基本應(yīng)用文寫作格式的學(xué)生，在期末考試時(shí)只能給基本分，對(duì)于能夠靈活應(yīng)用寫作要求和事項(xiàng)的學(xué)生，對(duì)其評(píng)分更高。采用更為靈活的評(píng)價(jià)方式，能夠因材施教，照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使他們都各有收益。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)高校的應(yīng)用文寫作進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中較為沉悶的教學(xué)氛圍，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，既能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，也能讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]王亞麗.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究——評(píng)《應(yīng)用文寫作教程》（第2版）[J]，高教探索，2019（08）.