初中數(shù)學(xué)有效課堂提問策略的必要性研究

吳倩

【摘? ? 要】在教育教學(xué)的發(fā)展過程中，提問是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，同一節(jié)課的同一內(nèi)容教師提出不同的問題，教學(xué)效果是不一樣的;同一個(gè)問題由不同的教師以不同的方式提出來，教學(xué)效果也是不一樣的。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。教師還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 有效課堂? 提問策略? 必要性研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.134

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生之間互動(dòng)交流的主要方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠時(shí)刻跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不重視提問的藝術(shù)性，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的思維得不到有效的拓展。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，本文從重視課堂提問的針對(duì)性與啟發(fā)性、重視課堂提問的層次性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問等方面，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行探討。

一、存在的問題分析

（一）問題設(shè)置數(shù)量過大，缺乏重點(diǎn)

有很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下提升課堂提問的數(shù)量是衡量該教學(xué)理念的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以在課堂上提問次數(shù)非常多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時(shí)將其解決，再加上課堂時(shí)間有限，所有學(xué)生基本都沒有消化和思考的過程，因此，其思維模式最終就在教師連續(xù)的提問當(dāng)中被禁錮了。另外，還有一部分教師本身所提出的問題比較膚淺，并且經(jīng)常使用非此即彼的提問模式，這就讓學(xué)生在回答之前都不假思索，甚至有一部分學(xué)生存在跟風(fēng)回答的情況，在這樣的現(xiàn)象下，教師成為整個(gè)課堂的主體，通過接二連三的問題將所有的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)講完;另外，學(xué)生主體地位完全缺失，都是跟著教師的節(jié)奏走，缺乏主動(dòng)性，無法有效思索問題。

（二）問題提問方式欠佳，全面性差

教師在提問的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用一些簡單不需深度思索的問題，例如，“這道題的解題思路是什么”以及“這道題的已知條件有哪些”等等。這種提問方式都過于模糊，本身也缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生無法實(shí)施層次性的分析，缺乏指向性。這種提問本身就缺少一定啟發(fā)性，由此也削弱了提問本身的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂提問策略

（一）學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)

教師一旦缺乏問題意識(shí)，學(xué)生自然也無法形成問題意識(shí)。教師的問題意識(shí)是指，在教學(xué)過程中，教師能有意識(shí)地從教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情等實(shí)際出發(fā)，以問題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以問題選擇教學(xué)方法，追求更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)效果。問題不僅可以造就吸引力，還能產(chǎn)生推力，課堂教學(xué)中有深度的教師是以具有深度的問題推動(dòng)課堂教學(xué)的。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程而言，問題設(shè)計(jì)是十分重要的。

（二）重視課堂提問的針對(duì)性與啟發(fā)性

教師的提問與學(xué)生的應(yīng)答構(gòu)成了一個(gè)對(duì)話系統(tǒng)，該對(duì)話系統(tǒng)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂融入性，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。教師的提問如果沒有針對(duì)性與啟發(fā)性，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在回答問題的過程中過于被動(dòng)和迷茫。因此，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)問題來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)置具有針對(duì)性的問題，使學(xué)生能夠跟隨教師的提問來進(jìn)行有效的思考和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同層次數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和理解能力。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，要避免學(xué)生機(jī)械地盲目回答，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地思考和探究，利用問題來啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要減少無用的提問，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和內(nèi)心真實(shí)的想法，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)計(jì)提問的方式，邀請(qǐng)更多學(xué)生參與進(jìn)來

在提問的時(shí)候要遵循基本的啟發(fā)性原則，提問的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出來問題情境，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)的時(shí)候教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平與基本的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些具有探索性的問題，讓學(xué)生能夠在觀察、猜測以及分析和實(shí)驗(yàn)的過程中了解到問題的提問背景以及基本概念的形成過程。這樣能夠讓學(xué)生有效參與其中，并和其他人進(jìn)行合作交流，最終解決問題。另外，在提問的時(shí)候還應(yīng)該要顧及到所有的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。所以，教師應(yīng)該要合理設(shè)置問題的難易，盡可能去滿足每一個(gè)層次學(xué)生的基本需求。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的次數(shù)較多，學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)卻很少。提問不僅是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，也是學(xué)生激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程。因此，教師要讓學(xué)生丟掉膽怯，鼓起勇氣積極提問，享受合作學(xué)習(xí)的樂趣。很多學(xué)生不敢提問，怕提問時(shí)出錯(cuò)被老師和同學(xué)嘲笑，也不善于提問，提問時(shí)往往抓不出問題的要點(diǎn)。教師要積極鼓勵(lì)，耐心等待，以和藹可親的語氣引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)提問。在學(xué)生提問時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，即使學(xué)生的問題有錯(cuò)誤也不要隨意將學(xué)生的話語打斷，以免影響學(xué)生的積極性。教師還可以借助語言、表情、動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們信心，促使他們自信地說下去，盡量把問題表達(dá)完整。這樣學(xué)生上課時(shí)才能主動(dòng)思考，踴躍提問，促進(jìn)思維能力與口頭表達(dá)能力的提高。

總的來說，對(duì)初中數(shù)學(xué)來說其課堂提問除了是在新形勢之下迎合改革的需要，也是整個(gè)教學(xué)過程獲得教學(xué)效果最有效的方式。對(duì)此，這就需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要不斷將自身的專業(yè)修養(yǎng)提升上去，將課堂上的問題進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，由此最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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