國(guó)內(nèi)中職學(xué)生主觀幸福感研究綜述

王平

【摘? ? 要】近年來(lái)，中職學(xué)生作為特殊群體，其主觀幸福感開(kāi)始受到學(xué)者關(guān)注。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)近十年中職學(xué)生主觀幸福感相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從研究測(cè)量工具、現(xiàn)狀、影響因素、提升方法四個(gè)方面進(jìn)行了綜述，以期對(duì)后續(xù)研究者開(kāi)展中職學(xué)生主觀幸福感研究有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生? 主觀幸福感? 研究綜述

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.129

Diener（1984）認(rèn)為主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)主觀幸福感的研究主要集中在大學(xué)生、中學(xué)生、老年人，對(duì)中職學(xué)生群體關(guān)注較少。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中等職業(yè)教育已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，承擔(dān)著為祖國(guó)培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)。然而大多數(shù)中職學(xué)生處于未成年時(shí)期，正值獲取知識(shí)、塑造人格、掌握技能的關(guān)鍵期，他們?nèi)绻茉谶@一時(shí)期獲得幸福感并幸福成長(zhǎng)對(duì)于個(gè)體、家庭、社會(huì)，甚至整個(gè)國(guó)家都具有重大且深遠(yuǎn)的意義。因此，本文旨在梳理我國(guó)目前在中職學(xué)生主觀幸福感方面進(jìn)行的一些研究和實(shí)踐，以期為后續(xù)研究者深入開(kāi)展相關(guān)研究提供參考借鑒，為我國(guó)中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在CNKI中以“中職生主觀幸福感”為主題詞，共搜索到文獻(xiàn)76篇，通過(guò)整理分析發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)近十年中職學(xué)生主觀幸福感的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一、中職學(xué)生主觀幸福感測(cè)量工具研究

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)研究者測(cè)量中職學(xué)生主觀幸福感使用得最為廣泛的工具主要有三種：段建華（1996）修訂的《總體幸福感量表》、張興貴（2003）主編并修改的《青少年主觀幸福感量表》、苗元江（2009）編制的《綜合幸福問(wèn)卷》，均具有良好的信度和效度。

二、中職學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀研究

對(duì)于當(dāng)前中職學(xué)生主觀幸福感如何，研究者并未達(dá)成一致意見(jiàn)。大量研究者認(rèn)為中職學(xué)生的主觀幸福感處于中等偏下水平，顯著低于全國(guó)常模。同時(shí)，不少研究者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的主觀幸福感處于中等或者中等偏上水平。

總的來(lái)看，不管是中等偏上還是偏下，都處于中等水平，說(shuō)明中職學(xué)生的主觀幸福感存在較大提升空間，需要引起廣大教育學(xué)、心理學(xué)者的積極關(guān)注，重視我國(guó)中職學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)和提升。

三、中職學(xué)生主觀幸福感影響因素研究

在中職學(xué)生主觀幸福感影響因素方面，部分研究者通過(guò)訪談的方式，分別從外部（社會(huì)、家庭、學(xué)校）和內(nèi)部（中職學(xué)生自身）分析了影響中職學(xué)生幸福成長(zhǎng)的因素。

部分學(xué)者從實(shí)證研究的角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自尊、社會(huì)支持、自我概念、自我價(jià)值和個(gè)人目標(biāo)、心理彈性、氣質(zhì)性樂(lè)觀與中職學(xué)生主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，具有正向預(yù)測(cè)作用。

此外，研究者還發(fā)現(xiàn)其他因素也能影響中職學(xué)生主觀幸福感。積極情緒與主觀幸福有正相關(guān)，并有正向預(yù)測(cè)作用;消極情緒有負(fù)相關(guān)，并有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。人格特征對(duì)主觀幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用。家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感顯著相關(guān)。父母教養(yǎng)方式中的積極方式（情感溫暖理解）與主觀幸福感之間呈顯著正相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式（懲罰、偏愛(ài)、拒絕）與主觀幸福感之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

由此可見(jiàn)，眾多因素都能影響中職學(xué)生主觀幸福感狀況，進(jìn)而影響中職學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，但同時(shí)這些因素似乎也同樣影響著其他群體的主觀幸福感，到底哪些因素才是真正制約中職學(xué)生主觀幸福感的獨(dú)特因素呢？這需要我們?cè)谖磥?lái)著重思考和研究。

四、中職學(xué)生主觀幸福感提升方法研究

大量研究者從宏觀層面提出了提升中職學(xué)生主觀幸福感的策略，但缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。僅有幾位學(xué)者從實(shí)踐角度給出了可操作的方法。

研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理干預(yù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理沙盤(pán)游戲能夠有效提高中職學(xué)生的主觀幸福感，使學(xué)生的心理能量越來(lái)越多。胡純（2014）發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉對(duì)中職學(xué)生主觀幸福感可以產(chǎn)生積極的影響，中等以上鍛煉量的體育鍛煉對(duì)中職學(xué)生主觀幸福感影響更為顯著。因此，探尋真正有效、有針對(duì)性、可操作、可實(shí)踐的提升中職學(xué)生主觀幸福感的方法，依舊是未來(lái)我們努力奮斗的方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然大量研究者都是從實(shí)證的角度去探究中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀、影響因素、提升方法等，但仍還有值得深入研究和探討的地方。第一，研究者在中職學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀研究上未能達(dá)成一致意見(jiàn)，可能是因?yàn)椴煌芯空唛_(kāi)展研究時(shí)所選取的研究對(duì)象只局限在某區(qū)域，易受該地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、人文等因素影響，使抽樣結(jié)果不具備代表性。第二，當(dāng)前大量的研究都是以中職學(xué)生一種群體作為研究對(duì)象，未來(lái)可以考慮與其他群體進(jìn)行對(duì)比研究，探討中職學(xué)生主觀幸福感的特殊性，了解影響其主觀幸福感的獨(dú)有因素，以便找到更有針對(duì)性和時(shí)效性，且可操作和實(shí)踐的方式來(lái)培養(yǎng)和提升其主觀幸福感，為其未來(lái)的幸福生活奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]Diener E.Subjective well-being[J].Psychological Bulletin，1984，95（3）：542-575.

[2]胡純.體育鍛煉對(duì)中職生主觀幸福感的影響[J].都市家教：下半月，2014，（3）：124-124.