淺探應(yīng)如何激活中職數(shù)學(xué)課堂

張勇

【摘 ? ?要】當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步給現(xiàn)代中等職業(yè)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。對于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)更為積極地應(yīng)對這些新的挑戰(zhàn)，想盡一切辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡最大努力來確保學(xué)生能夠表現(xiàn)得更為主動(dòng)，這樣中職數(shù)學(xué)課堂才能更好地被激活。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?激活課堂 ?教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.179

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步將會(huì)直接作用于教育領(lǐng)域，促使教育教學(xué)從根本上發(fā)生改變。目前，中職學(xué)校的學(xué)生可以說是一個(gè)矛盾的綜合體，一方面他們擁有開闊的視野、活躍的思維、靈活多變的學(xué)習(xí)方式、多種獲取信息的手段，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式;另一方面他們認(rèn)知有欠缺、能力有不足、心理問題各有不同，可能會(huì)因?yàn)樽员岸鴳峙聦W(xué)習(xí)，甚至是放棄學(xué)習(xí)。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師考慮最多的問題還是“如何激活課堂”。

一、“引入”巧設(shè)，激起學(xué)生的求知欲

好的引入是教學(xué)的神來之筆，同時(shí)這也是激活課堂的一種有效手段。在中職數(shù)學(xué)課堂上，若教師要想教學(xué)進(jìn)行得高效順暢，就必須要對引入環(huán)節(jié)予以把握，通過“引入”的巧妙設(shè)置來激起學(xué)生的求知欲，或是設(shè)計(jì)一個(gè)能夠讓學(xué)生沉醉其中的小游戲，或是一個(gè)能夠讓學(xué)生聽得津津有味的小故事，或是一個(gè)能夠讓學(xué)生開始思考的小問題，等等。

例如，中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“等比數(shù)列”這一部分知識教學(xué)的時(shí)候，就可以先向?qū)W生講述“棋盤麥?！钡墓适拢箤W(xué)生的注意力一下子集中起來，然后再讓學(xué)生去想一想按故事中的要求到底需要多少麥粒。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)開始展開討論了，甚至有心急一點(diǎn)的學(xué)生甚至已經(jīng)開始拿著筆開始計(jì)算了，等到學(xué)生討論或計(jì)算到一定程度的時(shí)候，教師再來告訴學(xué)生其實(shí)是有相應(yīng)的公式來使整個(gè)計(jì)算過程變得更為簡便，然后順勢進(jìn)行“等比數(shù)列求和公式”的講解，以及對“等比數(shù)列”其他知識進(jìn)行講解。

這樣，教師用一個(gè)小故事來引出了一個(gè)問題，使得學(xué)生的心中有待解的疑團(tuán)，就可以成功地將學(xué)生引入到教學(xué)之中，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)獲得充分地調(diào)動(dòng)，從而教學(xué)會(huì)在異常順利的過程中變得更加高效，進(jìn)而激活課堂。

二、展開討論，促使學(xué)生變得更加主動(dòng)

教學(xué)改革是一項(xiàng)覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域的偉大創(chuàng)舉，現(xiàn)行的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已變得更為明確，除了要嚴(yán)格遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律之外，還要考慮滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對高素質(zhì)技能型人才需求猛增的情況。為此，在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師要對“提高學(xué)生職業(yè)能力”、“深化教學(xué)改革”、“提高教學(xué)質(zhì)量”等一系列問題進(jìn)行思考，開始以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，有計(jì)劃地開展小組討論活動(dòng)和組織分組競賽，使教學(xué)能夠獲得足夠積極的推動(dòng)，讓教師自身的教學(xué)組織能力和教學(xué)能力更好地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從“學(xué)會(huì)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“函數(shù)的性質(zhì)”這一部分知識教學(xué)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)極為關(guān)鍵的知識點(diǎn)“函數(shù)的解析式”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的題目來給予學(xué)生更為自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生通過分組的形式來對平面直角坐標(biāo)系內(nèi)過已知點(diǎn)P（1，2）的函數(shù)解析式進(jìn)行討論。當(dāng)然，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組來進(jìn)行討論的方法是有利有弊的。教師想讓學(xué)生相互之間更為充分地進(jìn)行溝通、通過合作來使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高、促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為積極主動(dòng)，但是，可能會(huì)表現(xiàn)出時(shí)間不易控制、組織難度較大、群體學(xué)習(xí)行為不易操控等缺點(diǎn)。為此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，務(wù)必要確保運(yùn)用正確的引導(dǎo)方法、得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)計(jì)劃、切實(shí)有效的引導(dǎo)落實(shí)，使學(xué)生的討論可以有序地進(jìn)行。

中職數(shù)學(xué)教師需要注意的是，課堂上除了要讓學(xué)生認(rèn)真聽講之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生更好地去進(jìn)行相互協(xié)作、良好溝通、有序交流等。換而言之，中職數(shù)學(xué)教師要想成功地激活課堂，就一定要組織好學(xué)生進(jìn)行“討論”，讓學(xué)生能夠更為大膽地說出自己心中的真實(shí)想法以及對數(shù)學(xué)問題的相關(guān)見解，通過足夠積極的交流來獲得認(rèn)知的不斷完善，從而學(xué)生才能夠更好地完成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和掌握;同時(shí)，“討論”還會(huì)使學(xué)生的交際交流能力得以更好地發(fā)展，令學(xué)生在組織語言發(fā)表獨(dú)特見解的過程中獲得口語的鍛煉，讓學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維被更好地激發(fā)出來，等等。

三、“互換”角色，確保學(xué)生更加投入

從廣義上來講，“教師”和“學(xué)生”二者的定義并不是固定不變的，教師可以參照“口頭表達(dá)能力強(qiáng)”、“膽子較大”、“知識接受能力好”為基本標(biāo)準(zhǔn)，選出幾名學(xué)生來對其施以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們在中職數(shù)學(xué)課堂上當(dāng)一回“小老師”。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的思維模式和對問題的看法更符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)往往會(huì)獲得較好的效果，從而教師才能夠成功地去激活課堂。從教師的角度來看，學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)可以使課堂氣氛變得更加活躍，也更容易將一些問題暴露出來，使得教師能夠更清楚地知道接下來應(yīng)該怎樣去安排教學(xué)激活課堂。

例如，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“古典概率”這一部分知識教學(xué)的時(shí)候，就可以用一個(gè)投擲硬幣的簡單生活實(shí)例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生試著去想一下生活中還有哪些涉及或運(yùn)用了古典概率相關(guān)知識的生活實(shí)例，將這些生活實(shí)例進(jìn)行匯編并走上講臺(tái)進(jìn)行講解。有學(xué)生就平時(shí)考試的單項(xiàng)選擇題來設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)概率計(jì)算問題，數(shù)學(xué)考試試卷有十個(gè)單項(xiàng)選擇題，答案為四選一，某一同學(xué)全靠猜測來實(shí)現(xiàn)全對的概率為多少。此時(shí)此刻，這個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)之上，能夠使其他學(xué)生更加投入地去聽講解、去思考、去討論，令他們在新奇學(xué)習(xí)感受的獲得中完成一次印象深刻的學(xué)習(xí)。

中職數(shù)學(xué)課堂所圍繞的關(guān)鍵就是學(xué)生，教師通過這樣一種方法，在一定程度上完成了師生之間的角色互換，引導(dǎo)學(xué)生開始由“被動(dòng)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，更加投入地去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地獲得口才和膽量的鍛煉。同時(shí)，通過師生角色的互換，教師能夠更直接地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)的及時(shí)調(diào)整，從而激活課堂以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總而言之，中職教師必須要考慮如何來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，要幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，促使學(xué)生獨(dú)立、積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得充分地展示，最終成功激活中職數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]傅欽志.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究，2014（024）.

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