試談小學數(shù)學實踐活動的實施途徑

米亞莉

【摘 ? ?要】一直以來，實踐活動都是教學的重要一環(huán)。為此，小學數(shù)學教師有必要去探索實踐活動的實施途徑，對“實踐活動內容篩選”“實踐活動組織優(yōu)化”“實踐活動訓練創(chuàng)新”這三個方面進行思考，試著將實踐活動設計的“連續(xù)性”“構建性”和“多元性”體現(xiàn)出來。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?實踐活動 ?實施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.101

小學數(shù)學教學能帶給學生較為精彩的學習體驗，將大量具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的內容提供給學生，而學生則需要通過觀察、猜測、推理、驗證、討論等一系列數(shù)學實踐活動來完成對相關內容的學習。此時，小學數(shù)學教師就需要對數(shù)學實踐活動的整個過程進行掌控，圍繞“內容篩選”“組織優(yōu)化”“訓練創(chuàng)新”這三個方面來進行設計，并重點關注實踐活動設計的“連續(xù)性”“構建性”“多元性”的體現(xiàn)。

一、小學數(shù)學實踐活動的實施途徑

實踐活動是小學數(shù)學教學的重要構成，也是小學數(shù)學教師引導學生學習數(shù)學的主要手段。所以，我們若想讓小學數(shù)學實踐活動得以更為成功地實施，就有必要對實施的途徑予以探索。

（一）篩選實踐活動的內容

小學數(shù)學實踐活動的內容必須要經過篩選，以此來更好地保障實踐活動設計的連續(xù)性。具體而言，在小學數(shù)學實踐活動設計的過程中，教師要先對學生的學習基礎有較為充分的了解，以此為參考來選擇具有較強連續(xù)性的實踐活動設計內容，以便能夠更好地契合學生的認知基礎，使實踐活動的實施變得更具科學性、操作性和實用性。此時，小學數(shù)學教師才能更為自然地利用多種教學組織手段來對學生施以引導，使得學生能夠更為順利地融入實踐活動情境之中，實踐活動才能得以更好地實施。例如，小學數(shù)學教師在教學生學習計算的時候，就可以結合現(xiàn)實生活來給出問題，問學生某一段道路的行道樹有多少棵，同時提示學生道路兩旁的行道樹栽種要兼顧實用和美觀兩個方面，以此來引導學生通過仔細地觀察來發(fā)現(xiàn)行道樹為對稱栽種，從而使問題的難度得到有效降低。這個時候，學生只需通過觀察道路一側行道樹的棵數(shù)，就能夠計算出相應的結果了。另外，在小學數(shù)學教學進行的過程中，教師可以基于學生的觀察體驗和實際經驗來予以綜合考慮，試著設計更多的實踐活動問題來讓學生解決，使學生的數(shù)學思維得到激活，并獲得一定的發(fā)展。

（二）優(yōu)化實踐活動的組織

小學數(shù)學實踐活動的組織過程必須要進行優(yōu)化，以此來更好地體現(xiàn)實踐活動設計的構建性。具體而言，小學數(shù)學實踐活動的建構要注意保證綜合性，教師務必要重點關注學生這一實踐活動的實施主體，對整個活動組織程序予以合理優(yōu)化，以學生的基礎水平、學習能力、綜合成績?yōu)閰⒖紒磉M行科學分組，確保學生能夠順利地進入到活動環(huán)節(jié)之中，開始針對活動內容來展開關聯(lián)性及發(fā)散性的思考，讓學生的思考從教材逐漸遷移到實際生活之中，再由生活慢慢回歸教材，令學生能夠更為高效地實現(xiàn)所掌握數(shù)學知識的內化，使學生能夠更為順利地借助實踐獲得來完成數(shù)學認知體系的構建與完善。

例如，小學數(shù)學教師在教學生對物體進行觀察的時候，就可以對學生進行分組，給每組學生布置相應的拼搭任務，讓學生用兩塊已知邊長和高的等腰三角形來拼搭一個正方形并求出面積，讓學生開始以小組為單位展開合作，以討論相關的問題，試著用具體操作來進行探索。與此同時，小學數(shù)學教師還要進一步考慮提升學生數(shù)學思維品質的問題，讓學生以小組為單位自行設置一些問題，通過自行開展的拼搭操作進行探索，逐漸形成良好的課堂氛圍。

（三）創(chuàng)新實踐活動的訓練

小學數(shù)學實踐活動的訓練過程必須要有創(chuàng)新，這樣才更好地體現(xiàn)出實踐活動的多元性。具體而言，小學數(shù)學教師需具備一定的創(chuàng)新意識，教師可根據(jù)教學實際需求來選擇相對合理的實踐活動的設計方案，并試著將創(chuàng)新的理念融入實際的設計之中，用觀察日記、學習報告、成績評價等一系列方法來使學生的學習變得更為多元化，努力讓不同的學生所表現(xiàn)出來的不同需求得到更好的滿足，令教學能夠獲得遠超于預期的效果。

例如，小學數(shù)學教師在教學生學習“克”“千克”這兩個計量單位的時候，就可以直接將一臺電子臺秤搬到課堂上來，讓學生試著自己用秤來稱量隨手可得的物品，以此來使學生更為積極地參與到稱重實踐活動之中，慢慢地熟悉“克”“千克”的概念。等到學生初步掌握了物品的稱量，并能夠準確地用“克”“千克”來如實記錄物品重量的時候，小學數(shù)學教師就要開始考慮加大學習難度了。教師可以試著讓學生“先估算、再稱重驗證”，從而使學生慢慢形成足夠準確的學科認知。

二、小學數(shù)學實踐活動實施的重要注意事項

實踐活動是小學數(shù)學教學的重要組成部分，其在進行過程中有一些地方需要予以注意。所以，我們在對實踐活動的實施途徑進行探索時，務必要格外地注意以下幾個事項。

（一）實踐活動要抓住一個“動”字

小學數(shù)學教師雖然要對學生的行為進行規(guī)范，但并不是要成為學生學習的“絕對主宰”。所以，在實際教學進行的過程中，小學數(shù)學教師務必要對學生的學習積極性予以更為充分的調動，讓學生能夠更好地去“動腦想”“動口做”“動手做”。

（二）實踐活動要突出一個“探”字

小學數(shù)學實踐活動是必須以學生為主體來開展的，其目標和任務就是“讓學生能夠更好地去進行探究性學習”，通過學生學習自主性的激發(fā)來變“要學生參與實踐活動”為“學生要參與實踐活動”，令學生通過“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“理解問題”“解決問題”這幾步來完成學習，從而使學生更積極地參與實踐活動。

（三）實踐活動要把握一個“思”字

小學數(shù)學實踐活動實施的目的十分明確，除了要讓學生更積極主動地去進行足夠有效的學習之外，還要讓學生與學生之間形成健康的互動交流意識，引導學生能夠在實踐活動結束后對一些問題進行反思。讓學生反思自己在實踐活動中的“所作所為”“所思所想”“所感所悟”等等。此時，小學數(shù)學的實踐活動將會在學生的反思中得到升華。

總之，小學數(shù)學實踐活動的開展會讓學生的個性學習行為更好地表現(xiàn)出來，教師只要能夠盡心盡力地抓好實踐活動，并保證將學生順利地引入到實踐活動之中，整個實踐活動的實施就算得上是完美的，此時學生的數(shù)學學習也是成功的。

參考文獻

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