教學(xué)改革下關(guān)于高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的思考

杜海櫻

【摘 ? ?要】高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文高考的重點(diǎn)命題方向之一，戲劇教學(xué)要在文學(xué)性閱讀教學(xué)的大綱之下，結(jié)合自身體裁特征，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式，提高學(xué)生的戲劇鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?戲劇教學(xué) ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.085

基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文考試內(nèi)容改革具體實(shí)施路徑中的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性閱讀能力，即讓學(xué)生以審美的態(tài)度和方式進(jìn)行文學(xué)類閱讀，獲得審美體驗(yàn)，陶冶審美情感，提高審美品位，增強(qiáng)文學(xué)類閱讀的認(rèn)知水平[1]。文學(xué)性閱讀的能力主要包括：感受、體驗(yàn)、想象文學(xué)世界，對(duì)作品的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深入思考，拓展文學(xué)的視野，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，發(fā)掘文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效遷移，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)的想象力和理解能力。而戲劇作為文學(xué)類文本的重要體裁之一，是高考教學(xué)改革之后文學(xué)性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

戲劇作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，自身存在特殊性，與小說、散文和詩(shī)歌不同的是，戲劇的體裁特征是戲劇人物、戲劇語(yǔ)言、戲劇沖突和戲劇主題的展現(xiàn)。目前高考考查方向基本圍繞這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合鑒賞與理解能力進(jìn)行文學(xué)性閱讀能力的評(píng)估。因此，目前我們的戲劇教學(xué)也要有所側(cè)重和轉(zhuǎn)變。首先，要注重貫通式的戲劇閱讀教學(xué)。貫通式閱讀以學(xué)生閱讀為核心，注重學(xué)生的自主閱讀與理解，既需要提高閱讀效率，又需要有足夠的閱讀時(shí)間和空間來讓學(xué)生暢游戲劇的文學(xué)世界，通過基本連續(xù)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲得初步的感知，對(duì)戲劇的情節(jié)和人物、語(yǔ)言和主旨有自我認(rèn)知[2]。這需要教師做到以下兩點(diǎn)。

1.拿出足夠的課堂閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。高中都有閱讀課，可以充分利用集中的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，集中閱讀一部完整的戲劇。戲劇本身分為多個(gè)場(chǎng)次或者幕，相互之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，人物的性格、心理和命運(yùn)也隨著情節(jié)的轉(zhuǎn)換而發(fā)生變化。因此，集中的閱讀時(shí)間非常重要。但是在閱讀課上，如何提高學(xué)生的閱讀效率呢？很多學(xué)生由于缺少戲劇學(xué)習(xí)興趣，接觸一個(gè)新的文本，就會(huì)出現(xiàn)難以讀進(jìn)去的情況。教師可以先從時(shí)代背景或者作者本人的人生經(jīng)歷、故事等角度切入，為學(xué)生理解文本做出一定的解釋說明。有趣的故事還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)閱讀的內(nèi)在閱讀驅(qū)動(dòng)力，從而提高閱讀效果，也不至于占用過多的閱讀時(shí)間。

2.指導(dǎo)學(xué)生在貫通式閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的水平。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在閱讀戲劇時(shí)缺少做批注的習(xí)慣，只是粗略了解戲劇故事，讀個(gè)樂趣，不對(duì)人物形象進(jìn)行分析概括，也不會(huì)概括情節(jié)，更別提梳理戲劇沖突了。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，通過示范式和引導(dǎo)式相結(jié)合的辦法，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀批注，增強(qiáng)對(duì)戲劇文本的理解，提高文學(xué)閱讀能力。

閱讀是基礎(chǔ)，但是還要結(jié)合戲劇的重要探究?jī)?nèi)容展開具體教學(xué)。戲劇教學(xué)中，教師不要企圖面面俱到，每個(gè)戲劇在人物、語(yǔ)言和沖突、情節(jié)、主旨的表現(xiàn)手法上都存在差異性。尤其是高中學(xué)習(xí)的戲劇還涉及中國(guó)古典戲曲、現(xiàn)代戲劇和西方戲劇等多種形式。教師要結(jié)合具體的戲劇作品，抓住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開戲劇教學(xué)。讓學(xué)生在理解戲劇基本特征的基礎(chǔ)上，掌握這一體裁的特點(diǎn)，能夠獨(dú)立地鑒賞戲劇作品。

重視人物形象的賞析。人物的刻畫是戲劇的關(guān)鍵，人物探究的價(jià)值主要在于其性格、心理、命運(yùn)、典型性等。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)之一就是圍繞周樸園的語(yǔ)言，鑒賞其人物形象，語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)的變化，體現(xiàn)出周樸園虛偽、冷酷的封建家長(zhǎng)與剝削資本家的本質(zhì)。還要學(xué)會(huì)挖掘人物的潛臺(tái)詞，這是戲劇塑造人物的一種特殊手法，需要學(xué)生結(jié)合自己的文學(xué)感受力與想象力，揣摩人物語(yǔ)言，概括人物形象，提高文學(xué)審美鑒賞的素質(zhì)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過梳理戲劇的情節(jié)發(fā)展，抓住戲劇中的主要矛盾，從而把握作者的創(chuàng)作意圖，結(jié)合時(shí)代背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解戲劇內(nèi)涵和表現(xiàn)的主題。相對(duì)于人物形象，這是戲劇教學(xué)的另一條主線。隨著情節(jié)的發(fā)展，戲劇中會(huì)出現(xiàn)較多的人物和事件，相互糾纏在一起，但是會(huì)有中心事件，來體現(xiàn)戲劇的主要矛盾沖突。矛盾沖突又主要分為人與人之間的矛盾、人與環(huán)境之間的矛盾、人物內(nèi)心、人物自身性格的矛盾等等。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析矛盾沖突，抓住了核心矛盾，戲劇的主題也就顯而易見。例如，莎士比亞的《哈姆萊特》的主要矛盾沖突就是王子與當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)之間的沖突以及王子自己內(nèi)心的沖突，從而展現(xiàn)出人文主義時(shí)期，人文主義者與時(shí)代環(huán)境的不合以及人文主義者自身存在的彷徨、猶豫、脆弱等特征。而曹禺先生的《雷雨》主要通過周樸園與家庭之間的矛盾，展示封建家長(zhǎng)的殘忍;通過周樸園與礦工代表魯大海的矛盾，體現(xiàn)資本主義剝削的社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過戲劇文本的情節(jié)矛盾梳理，學(xué)生就能掌握戲劇的主旨和思路，提高閱讀鑒賞能力。

學(xué)習(xí)掌握不同時(shí)代戲劇文本的特殊表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)戲劇基礎(chǔ)文化類常識(shí)，這是戲劇學(xué)習(xí)的基本條件。高中語(yǔ)文教材中，對(duì)于戲劇的選編包括中國(guó)古典戲曲，以戲曲的高峰時(shí)期代表作《竇娥冤》為例，古典戲曲的人物角色名稱、舞臺(tái)動(dòng)作提示和程式化的動(dòng)作語(yǔ)言等，都有自己的特色。如果學(xué)生不了解的話，那么在閱讀的過程中就存在較多阻礙，無法理解文本內(nèi)容。而西方戲劇和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的戲劇在形式上出入不大，就可以重點(diǎn)在語(yǔ)言的風(fēng)格上進(jìn)行賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同文化背景下語(yǔ)言的審美鑒賞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力進(jìn)行分析感悟，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)類閱讀的賞析能力。

新課改下的高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)，還要注重學(xué)生文本的遷移和續(xù)寫能力，這主要是對(duì)學(xué)生自主探究能力以及把握文本內(nèi)涵能力的考查。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新戲劇課堂的形式，以多樣化的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的綜合戲劇閱讀鑒賞能力。第一，組織話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境對(duì)人物的語(yǔ)言、處境、心理、精神特質(zhì)進(jìn)行揣摩。同時(shí)，通過創(chuàng)新的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐理解文本內(nèi)涵，更深入把握戲劇的各個(gè)要素，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)世界的理解和想象。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，把戲劇教學(xué)和文學(xué)的寫作教學(xué)融合起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對(duì)人物的命運(yùn)和故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理的推理續(xù)寫，這非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)戲劇作品的整體把握，可以說是對(duì)學(xué)生整體文學(xué)閱讀與寫作能力的訓(xùn)練。當(dāng)前高考的題型的設(shè)置也更傾向于對(duì)學(xué)生這種自主探究、創(chuàng)作能力的考查。

綜上所述，高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生文學(xué)性閱讀能力的培養(yǎng)，從戲劇的閱讀方式和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手，抓住戲劇教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和方法，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陸晨曦.人教版高中語(yǔ)文戲劇專題教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[2]張麗莉.基于核心素養(yǎng)的高中戲劇文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.