小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

李利

【摘? ? 要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文被視為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生們所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科較少，因此語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間較為充裕。雖然小學(xué)語(yǔ)文教師有較為充裕的教學(xué)時(shí)間，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在一定的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 存在問(wèn)題? 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.174

在新時(shí)代的影響之下，越來(lái)越多的人對(duì)教育領(lǐng)域投予了極大的關(guān)注。這體現(xiàn)在人們不僅關(guān)注教師執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程，還時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們受教育后的積極變化。在教育領(lǐng)域頗受社會(huì)各界人士關(guān)注的同時(shí)，教師們也持有認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。但據(jù)我觀察，雖然中文是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，但仍然有很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的現(xiàn)象。認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能體現(xiàn)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)態(tài)度，還能助力學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。今天我將以自己的教學(xué)案例為例，淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）部分教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

語(yǔ)文是一門(mén)較為靈活、涉及范圍較廣的學(xué)科，并且語(yǔ)文學(xué)科也具有一定的深度。然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，每一個(gè)中國(guó)學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科比較熟悉，因?yàn)樵趯W(xué)生們?nèi)雽W(xué)之前，他們就已經(jīng)和語(yǔ)文學(xué)科有一定的接觸。這體現(xiàn)在很多學(xué)生在讀書(shū)之前就能流利地用中文進(jìn)行交流，并且還能正確書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的漢字。因此部分小學(xué)語(yǔ)文教師則認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)文是一件非常簡(jiǎn)單的工作，然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中卻存在各種各樣的問(wèn)題。這不僅使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作不能正常地進(jìn)行，還會(huì)使得學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。據(jù)觀察，部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題。我認(rèn)為這是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的最主要的問(wèn)題之一，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)水平能直接決定學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，學(xué)生們都是通過(guò)教師講解相關(guān)知識(shí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度能決定學(xué)生們知識(shí)掌握的程度和深度。如果一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不僅會(huì)缺乏教學(xué)的底氣還會(huì)使教學(xué)處于一片混亂之中。長(zhǎng)久下去，不僅學(xué)生們會(huì)缺失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，不再信服于教師的教學(xué)，語(yǔ)文教師也會(huì)失去教學(xué)語(yǔ)文的信心。

（二）教學(xué)方法過(guò)于老套

教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行受多個(gè)因素的影響，如教師的專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度以及教學(xué)方法的使用等因素。而我認(rèn)為教學(xué)方法的使用能直接決定教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行效果。對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)方法就好似其“引路人”。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程要怎樣執(zhí)行，完全于依賴教學(xué)方法的使用。因此教學(xué)方法的使用尤為重要，因?yàn)樗€能決定學(xué)生們對(duì)待所學(xué)學(xué)科的態(tài)度。由于小學(xué)生們年齡較小，因此大多數(shù)小學(xué)生都是依據(jù)個(gè)人喜好選擇性學(xué)習(xí)的。我們經(jīng)常聽(tīng)到小學(xué)生們以自己的觀點(diǎn)談?wù)撍鶎W(xué)的學(xué)科以及每一位學(xué)科教師的教學(xué)方式。在他們的談?wù)撝形覀兛梢钥闯鲂W(xué)生們對(duì)待學(xué)科的態(tài)度大部分取決于教師所采用的教學(xué)方法。小學(xué)生們都處于天真、好奇且活潑的時(shí)期，因此大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡靈活的教學(xué)方式。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然在使用過(guò)于老套的教學(xué)法。比如在教學(xué)生字詞時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文教師都采用“教師教讀—學(xué)生跟讀”的方式進(jìn)行教學(xué)。即小學(xué)語(yǔ)文教師將所教學(xué)的漢字及其拼音、釋義、組詞呈現(xiàn)在黑板上，并且以教師教讀的方式反復(fù)教讀學(xué)生們則反復(fù)跟讀。在這樣的教學(xué)方式之中，學(xué)生們完全是以被動(dòng)的方式參與在學(xué)習(xí)之中，很多小學(xué)生們?cè)诟x的過(guò)程中從未認(rèn)真學(xué)習(xí)跟讀的內(nèi)容，而只是發(fā)出跟讀的聲音。并且在教讀的過(guò)程中很多教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都過(guò)于生硬，這使得教學(xué)氣氛陷入沉悶之中。同時(shí)在反復(fù)跟讀的過(guò)程中，學(xué)生們不僅會(huì)厭煩這一種學(xué)習(xí)方式還會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下去，不僅會(huì)影響學(xué)生們對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，還會(huì)讓學(xué)生們不能有效地學(xué)習(xí)字詞方面的相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

曾有著名的語(yǔ)文教育專家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的總量和質(zhì)量由教師們所儲(chǔ)備的知識(shí)水平?jīng)Q定。”這句話不無(wú)道理，因?yàn)橐虢o學(xué)生們講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師必須具備十個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)。并且要想學(xué)生們能扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，教師則應(yīng)該給學(xué)生們提供扎實(shí)的知識(shí)范例。因此每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，這要求教師應(yīng)先具備謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度。要想扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的態(tài)度去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且還可以通過(guò)書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充自己知識(shí)的欠缺。如果條件允許，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以虛心地向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。只有不斷地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教師有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的諸多問(wèn)題。

（二）采用新穎的教學(xué)方式

采用新穎的教學(xué)方式教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文不僅能將學(xué)生們的注意力定格在教學(xué)之中，還能使教學(xué)取得理想的效果。比如在教學(xué)漢字這一部分時(shí)，教師就可以采用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前應(yīng)仔細(xì)觀察漢字，并精心準(zhǔn)備與之相關(guān)的故事。如在講“眉”字時(shí)，教師就可以給學(xué)生們講眉毛和眼睛的故事。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生們就能了解到“眉”字的結(jié)構(gòu)以及“眉”字的組成意義。通過(guò)講故事的方式教學(xué)漢字，能最大程度地吸引學(xué)生們參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中他們還能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。一般情況下，講解漢字還需要講解其拼音、釋義、組詞以及造句等部分內(nèi)容。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在講漢字故事的過(guò)程中，就應(yīng)該有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)這幾部分的內(nèi)容。即當(dāng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“眉”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生們標(biāo)注其拼音。并且在講故事的過(guò)程中也可以要求學(xué)生們學(xué)習(xí)“眉”字的組詞或造句，待講完故事之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們依次完成“眉”字拼音、書(shū)寫(xiě)、釋義、組詞、造句等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一般情況下，只要學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)教師講解，他們都能完成相關(guān)漢字所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中或多或少的存在一定的問(wèn)題，如部分教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)以及所采用的教學(xué)方法過(guò)于老套等問(wèn)題。我希望每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，有針對(duì)性地解決存在的問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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