淺談如何開(kāi)展初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

肖瑤

【摘? ? 要】隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際地位不斷攀升，中外交流越來(lái)越頻繁，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越重要，為了滿足與外國(guó)友人對(duì)話的基本需求，初中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)到地道的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)自如地與外國(guó)人進(jìn)行基本交流。筆者將結(jié)合自己英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)針對(duì)開(kāi)展初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法展開(kāi)論述和分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 口語(yǔ)教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.073

英語(yǔ)和中文一樣都是語(yǔ)言學(xué)科，這一類學(xué)科的特點(diǎn)是范圍廣，難量化，重積累，同時(shí)學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)這一門學(xué)科就必須要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)著重把握課程。由于中國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教育更加重視應(yīng)試的過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力都較為突出，學(xué)生能夠在英語(yǔ)書(shū)面考試中表現(xiàn)得十分不錯(cuò)，但是他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)話聽(tīng)力能力卻不盡人意，這主要是部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中既不重視也沒(méi)有合理的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高這兩種能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的“偏科”情況出現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到全面的提升，首先就要改變自己固有的英語(yǔ)教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其次要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力。

一、設(shè)立口語(yǔ)情景，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

其實(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不難發(fā)現(xiàn)一些愿意進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，盡管這一部分學(xué)生有口語(yǔ)表達(dá)的想法，但卻苦于環(huán)境的影響，不能夠堅(jiān)持鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)幫助這一部分學(xué)生提高自己的口語(yǔ)水平，進(jìn)而為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)全班甚至全年級(jí)、全校的口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)氣，幫助學(xué)生建立起良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。英語(yǔ)教師可以在班上試點(diǎn)實(shí)行英語(yǔ)情景對(duì)話的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，先讓英語(yǔ)能力較強(qiáng)，發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生且愿意參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生來(lái)根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，以表演的形式來(lái)進(jìn)行展示。既然是試點(diǎn)，對(duì)話情景的選題就尤為重要了，英語(yǔ)教師應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好并根據(jù)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)選擇能夠讓學(xué)生感興趣的話題來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，除了讓參與表演的學(xué)生能夠較好地發(fā)揮，其他學(xué)生的觀賞體驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)被教師重視，只有讓其他學(xué)生都感興趣了，這樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才能夠真正地深入人心，提高其他學(xué)生的參與意愿，克服他們口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。

二、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，從根源上幫助學(xué)生找到自信

大部分初中生都存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生真正地找到口語(yǔ)表達(dá)的自信就要從根源上來(lái)解決這一問(wèn)題。在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要注重對(duì)音標(biāo)的講解，同時(shí)，在整個(gè)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)發(fā)音特殊或較為困難的單詞時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將其單獨(dú)列出來(lái)教授學(xué)生們?cè)搯卧~的發(fā)音方法，并抽查學(xué)生來(lái)進(jìn)行拼讀，針對(duì)發(fā)音不好的學(xué)生，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接枰蕴嵝押图m正，對(duì)發(fā)音良好甚至優(yōu)秀的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生通過(guò)日積月累的發(fā)音練習(xí)，熟能生巧，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心，讓學(xué)生能夠在生活中使用口語(yǔ)交流時(shí)更加流暢。

例如，在教授音標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由英語(yǔ)教師按照音標(biāo)順序逐個(gè)發(fā)音來(lái)念給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生們通過(guò)觀察教師發(fā)音時(shí)嘴巴和舌頭的動(dòng)作，再由教師根據(jù)各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)詳細(xì)地來(lái)教授發(fā)音方法，經(jīng)過(guò)全班整體練習(xí)后，英語(yǔ)教師再通過(guò)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了以后卻不能順暢地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流，閱讀和查閱英文文獻(xiàn)進(jìn)而提高自己的知識(shí)水平的話，那么這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便是無(wú)效的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一定要改變自己固有的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)試，而不重視或者畏懼口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谄渌瑢W(xué)主動(dòng)使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)淖鹬?，甚至于鼓?lì)，營(yíng)造出良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，讓學(xué)生們?cè)敢庹f(shuō)，敢于說(shuō)。初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，還應(yīng)該在這一過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)合理的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)中，教導(dǎo)學(xué)生尊重師長(zhǎng)和同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的口語(yǔ)氛圍中來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)，能夠有效地解決學(xué)生不愿說(shuō)和不敢說(shuō)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)反問(wèn)的教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。例如英語(yǔ)教師在教授be good at這一短語(yǔ)時(shí)可能發(fā)生以下對(duì)話：

S：I’m good in math.

T：I’m good at English，and what part of math are you good at？

S：I’m good in geometry.

T：It’s nice！

在以上的簡(jiǎn)單對(duì)話中，英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生短語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，為了不傷及學(xué)生的自信心和自尊心，可以通過(guò)反問(wèn)的手段來(lái)進(jìn)行正確語(yǔ)法用法的引導(dǎo)，在教師的發(fā)言中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了be good at的語(yǔ)法用法，學(xué)生應(yīng)該能夠很快地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并且問(wèn)題是在這種氛圍下自我發(fā)掘的，便可以給學(xué)生留下很深的印象，讓其能夠清晰準(zhǔn)確地記憶下來(lái)。同時(shí)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇夸贊之詞，讓學(xué)生在表達(dá)一段話語(yǔ)后能夠得到及時(shí)的肯定。在這樣的口語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生在和別人進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)能夠保持良好的自信心和心態(tài)，當(dāng)基本的英語(yǔ)知識(shí)掌握牢靠以后便能夠更加順暢的進(jìn)行交流，形成正向反饋，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于學(xué)生所處語(yǔ)言環(huán)境的限制和學(xué)生的畏懼心理，初中英語(yǔ)教師要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力還是較為困難，但是教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備口語(yǔ)教學(xué)方案，策劃口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情景的方式讓口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演性質(zhì)的表達(dá)，讓學(xué)生在有趣且具有教育意義的表演中感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)榜樣的樹(shù)立能夠有效地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和教導(dǎo)學(xué)生，杜絕嘲笑同學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，幫助其建立起口語(yǔ)表達(dá)的自信，進(jìn)而有效地提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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