淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的研究與實踐

孫景水

【摘? ? 要】隨著我國教育教學(xué)制度的不斷完善，教學(xué)水平質(zhì)量的不斷提升，我國中小學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求也越來越高，越來越全面。因此，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍和層次，在一定程度上已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_展深度教學(xué)是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度教學(xué)? 研究分析? 實踐探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.140

深度教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言提出的一種較為新穎的教學(xué)理念，它更多地強調(diào)在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更加深入地、高效地學(xué)習(xí)所接觸到的知識內(nèi)容，能夠讓自己的學(xué)習(xí)能力和探索思維得到更好的鍛煉，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更好的收獲。這一教學(xué)理念與當(dāng)前教師所面對的教學(xué)要求以及廣大學(xué)生家長對學(xué)生的高期盼是不謀而合的。因此，筆者在本文中將針對小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)進行一定的研究，以期對相關(guān)的教學(xué)實踐能夠有更好的指導(dǎo)作用。

一、打牢基礎(chǔ)是教學(xué)前提

俗話說，萬丈高樓平地起，其實學(xué)習(xí)也是一樣的，只有將基礎(chǔ)知識掌握好了，才能夠進行更加有深度的學(xué)習(xí)。否則學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)深層知識時困難重重，學(xué)習(xí)這座大樓也隨時會面臨著坍塌的風(fēng)險。因此，開展深度教學(xué)的前提是學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須要牢靠，這也就意味著教師在開展基礎(chǔ)教學(xué)時，必須要認真負責(zé)地做好各方面的教學(xué)工作，幫學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的底子打牢，盡可能地避免學(xué)習(xí)短板的存在。

那么怎么樣才能夠確定學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)足夠牢靠，能夠開展一定深度的教學(xué)呢？在筆者看來，考試是最簡單也是最為有效的驗證方法。不定時地在教學(xué)中開展一些小的考試，檢查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，能夠很好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠幫助學(xué)生更好地了解自己對知識的遺忘程度，以便及時地進行復(fù)習(xí)，溫故而知新。在確定學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握到位的基礎(chǔ)上，教師開展深度教學(xué)才能夠更加平穩(wěn)順利的推進，教學(xué)的質(zhì)量和效率也才會更有保障。

二、深度教學(xué)的尺度要恰當(dāng)

就當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境而言，很多人對深度教學(xué)這一教學(xué)理念的認識是有偏差的，認為深度教學(xué)就是要不斷地挖掘教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些非常生僻、難度非常高的知識。但是事實并不是這樣的，深度教學(xué)的尺度需要教師進行悉心把控。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)學(xué)生的知識接受能力和理解水平而言，深度教學(xué)的尺度必須要恰當(dāng)，不能過于追求教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)難度過高，非但不能達到有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用，反而會揠苗助長，給學(xué)生帶去過于沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生能夠通過教學(xué)所獲得的潛力。這二者之間存在的差異就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐，筆者認為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供一些有難度有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛力，讓其超越其最近發(fā)展區(qū)，使其能力達到下一發(fā)展階段。這其實也是跳起來摘桃子理論在教學(xué)中的體現(xiàn)，即給學(xué)生設(shè)定一個可能達到的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過一定的努力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步。而這個設(shè)定的目標(biāo)其實現(xiàn)的可能性的大小，在很大程度上就取決于教師對深層教學(xué)尺度的把握。

三、根據(jù)學(xué)生情況選擇深度教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度教學(xué)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇深度教學(xué)的內(nèi)容。因為學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)活動中最主要的角色，所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生所展開的，深度教學(xué)也不例外。教師在開展深度教學(xué)之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，了解學(xué)生對教學(xué)重難點知識內(nèi)容的掌握程度，搞清楚學(xué)生的興趣點所在，然后有的放矢地選擇教學(xué)的主題。

比如小學(xué)高年級的學(xué)生在初步接觸一元一次方程知識時，很多學(xué)生難以適應(yīng)這一數(shù)學(xué)思維，沒有辦法快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師進行初步的知識講解后，依然沒有辦法很好地掌握相關(guān)的理論知識。這時教師完全可以就一元一次方程的相關(guān)知識和理論，展開一次深度教學(xué)的專題知識講解，為學(xué)生答疑解惑，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。這樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇深度教學(xué)的內(nèi)容，既可以很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，又能夠達到有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用，可以說是一舉多得。

四、結(jié)合生活實踐開展深度教學(xué)

開展深度教學(xué)，所涉及的數(shù)學(xué)知識的理論必定會更加復(fù)雜，理解和掌握這些知識的難度也會相應(yīng)加大。然而，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解水平還是比較有限的，要想在深度教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠快速地、充分地掌握好這些數(shù)學(xué)知識，還是比較有難度的。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的教學(xué)措施，讓學(xué)生能夠更好地接受這些更具有難度和深度的數(shù)學(xué)知識。結(jié)合生活實踐開展深度教學(xué)，就是一種非常不錯的教學(xué)措施。通過將有一定難度的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，能夠讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的具象化，物化之后的知識能夠變得更加的具有形象感，學(xué)生理解起來會更加的容易。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地掌握好這些數(shù)學(xué)知識，從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的積累和能力的提升。

五、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地激發(fā)

在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，筆者就非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，因為有興趣學(xué)習(xí)才會主動，主動了才會有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生才能夠以更加飽滿的精神投入到教學(xué)活動中。而深度教學(xué)，更加需要學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容達到了一定的深度和難度，單純地依靠教師的指導(dǎo)和介入是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，即便勉強完成了，學(xué)習(xí)的效果也是比較有限的。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的局面就會發(fā)生很大的改變。有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生就會進行主動的學(xué)習(xí)探索，在學(xué)習(xí)之中化被動為主動，這對于提高深度教學(xué)的效果而言，具有非常好的促進作用。

在很多人看來，在中小學(xué)生減負的呼聲四起之時，筆者提出深度教學(xué)這一理念，并且對此展開一定的研究和實踐活動，是與現(xiàn)階段的教學(xué)趨勢相違背的。其實不然，在筆者看來，中小學(xué)生減負和深度教學(xué)并不存在不可逾越的鴻溝，這兩大教學(xué)理念之間或許存在一定的矛盾，但它們完全是可以并行的。筆者堅信，如果能夠在教學(xué)中實現(xiàn)這二者之間的有效平衡，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定能夠迎來一個全新的局面。

參考文獻

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