翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

曾碧文

摘要：在時(shí)代的快速發(fā)展進(jìn)步中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式開(kāi)始出現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中。新課程的改革要求教師們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而學(xué)生們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)模式下也可以獲得更加豐富的知識(shí)，并且對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地了解。在找到自己感興趣的內(nèi)容的情況下，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究，以此掌握更多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)方面獲得自己的方法，從而讓生物教學(xué)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的普及，極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂打破了固定的教學(xué)模式和習(xí)慣，為初中生物教學(xué)注入了新活力。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻生動(dòng)形象、方便記憶，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）體現(xiàn)時(shí)代的要求

在新時(shí)代的初中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是非常必要的。但在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)以教師為主導(dǎo)，由教師向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)效果的提升。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)之前需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們需要對(duì)新的知識(shí)形成一定的印象。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生深入講解這些知識(shí)，在課后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)初中生主體地位的凸顯，這種課堂模式呼應(yīng)了新課程改革的具體發(fā)展要求，滿足了新時(shí)代初中生們的學(xué)習(xí)需求。

（二）提升課堂教學(xué)的效率

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的初中生物教學(xué)還處在一種傳統(tǒng)的模式，然而初中生物的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是復(fù)雜和抽象的，初中生的生活閱歷不足，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解抽象的知識(shí)而對(duì)生物學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。這導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中一直非常低效。但是如果能夠在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，那么學(xué)生課內(nèi)外的時(shí)間就可以得到重新安排，教師可以節(jié)省盡可能多的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行自學(xué)。在課堂中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都可以向教師說(shuō)明自己在學(xué)習(xí)中遇到的麻煩，教師也可以對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加豐富。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施讓傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式走出了教師們的視野，在教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生們成為了課堂的主體，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主探究，對(duì)于那些不明白的內(nèi)容，學(xué)生也可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而解決自己的疑惑。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不受空間和時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生都能夠在此過(guò)程中受益。在教學(xué)之前，教師們可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，利用網(wǎng)絡(luò)錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看視頻，并且獲得知識(shí)。例如，在講解《光合作用》的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生觀看光合作用，播放全過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更加直觀地理解光合作用的相關(guān)內(nèi)容[1]。

（二）課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生們作為課堂的主體，應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)再向老師進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到提升。例如，在為學(xué)生講解《呼吸作用》這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“植物怎么會(huì)進(jìn)行呼吸作用”的疑惑，這時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋動(dòng)物和植物呼吸作用的異同點(diǎn)[2]。

（三）課后鞏固知識(shí)點(diǎn)

眾所周知，如果學(xué)生掌握了知識(shí)卻不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生遲早會(huì)將其忘記。只有不斷地復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)才能夠一直留在腦海里。因此，在為學(xué)生講完每一節(jié)生物課之后，教師都可以留出大概十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧。同時(shí)，教師也可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，為學(xué)生列出一些經(jīng)典的練習(xí)題，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平，切不可設(shè)計(jì)一些學(xué)生無(wú)法完成的題目，這些題目會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們失去學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，題目的量也應(yīng)該保持適中，在學(xué)生能夠接受的水平下引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。例如，在為學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生觀察和識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)各自具有的功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生識(shí)別這些結(jié)構(gòu)。之后，教師還可以讓學(xué)生制作洋蔥臨時(shí)裝片，讓學(xué)生把握操作的過(guò)程，以此掌握相關(guān)的生物知識(shí)。在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，并且標(biāo)出每一種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能，從而讓學(xué)生們能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻地理解，并且為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息化快速發(fā)展的今天，教學(xué)中也應(yīng)該充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到教育是與時(shí)俱進(jìn)的。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，為學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)提供了有力地保障，讓學(xué)生們能夠以更加直觀的形式感受生物的魅力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師們應(yīng)該以學(xué)生為課堂的主體，利用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到生物學(xué)科的無(wú)窮樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]左珊珊.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（10）： 174-175.

[2]姚文浩.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)）， 2018（08）：148.

[3]葉春英.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（35）： 126-127.

廣東省惠州市惠陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校