把教師日常工作上升到專業(yè)化高度

張小波

記不清這是第幾次深度解讀《2020年開江縣小學教師全員培訓網(wǎng)絡(luò)研修實施方案》了。當再次看到第二部分研修目標中“幫助教師將日常工作上升到專業(yè)化高度”一行文字時，腦子便高速運轉(zhuǎn)起來：“什么是教師的日常工作”“什么是專業(yè)化”“要將日常工作上升到專業(yè)化高度需要我們做什么、怎樣做”？冷靜思考后，于是記下了這段文字。

一、教師日常工作

教師日常工作很多。但如果僅就教學工作而言概括起來也就六個字：“備—教—輔—改—測—研”或“備—教—輔—改—考—評”，也即我們常說的教學常規(guī)。

所謂教學常規(guī)，就是關(guān)于教學的日常規(guī)定，也可以稱為管理者對教學在常態(tài)下的規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求（也是教師必須遵守的規(guī)矩和遵循的教育教學規(guī)律），而不是對教師教學的高標準、拔高性規(guī)定。

二、教學常規(guī)存在的問題

統(tǒng)觀目前我縣各級各類學校，都把抓教學常規(guī)放在教學管理工作的重要位置上。開江縣教科局也形成了一系列教學常規(guī)管理的規(guī)章制度，并且常抓不懈。但問題是，如此明確的事情，卻遭遇了莫名的尷尬：常規(guī)“立”不起來，常規(guī)“常”不下去;常規(guī)“細”不到實處，常規(guī)“精”不到點上。教學常規(guī)成了制約全縣教學質(zhì)量提高的“瓶頸”，教學常規(guī)成了各個學校極為沉重和敏感的話題。

仔細研究后發(fā)現(xiàn)：目前大多數(shù)一線教師面臨教學常規(guī)的主要困惑來自于執(zhí)行。也就是說，老師們關(guān)注的不是“教學常規(guī)是什么”這樣抽象的問題 ，而是“教學常規(guī)我們應該怎么做”這樣的行動性問題。不知道“是什么”，就去“做什么”，這恰恰就是目前我縣教學常規(guī)工作處于低效，甚至無效的癥結(jié)所在！

比如這次網(wǎng)絡(luò)研修的第一個作業(yè)《研修計劃》：作業(yè)之前，我們已經(jīng)發(fā)布《撰寫研修計劃的七個要素》，并且也展示了“下水作業(yè)”，同時我們也反復強調(diào)“研修目標”要明確（做最該做的事）、合理（做最能做的事）、可測（要有看得見的進步），“研修步驟”要簡單、明了、可行，“預期研修效果”明顯、明效、可測（要有看得見摸的著的成果），但80%以上成員的作業(yè)仍然被“退回”，最高“退回”次數(shù)達到了5次！“無效”范圍之大、頻率之高達到了撼人心魄的程度！

正因如此，我們才把“幫助教師將日常工作上升到專業(yè)化高度，不斷提升學科教師課堂教學技能”作為本次培訓的培訓目標。

三、什么是專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

四、將日常工作上升到專業(yè)化高度需要做什么、怎樣做

（一）建章立制

教育主管部門要組織專人制定與時俱進的《教學常規(guī)制度》，學校要組織教師進行專題學習，努力促使教師將《教學常規(guī)制度》內(nèi)化為自己的思想觀念、外化為自己的行為習慣，具體內(nèi)容包括：

1.提高認識

既要有全局意識，又要有所側(cè)重。所謂全局意識，是指我們要求教師要充分認識到“備—教—輔—改—考—評”是圍繞“教學”這個核心而形成的密不可分的若干環(huán)節(jié)，它們是一個統(tǒng)一的整體，不可偏廢，更不能隨意舍棄。有所側(cè)重，是指要重點突出?！皞洹獭o—改—考—評”諸環(huán)節(jié)都很重要，但也不是平均用力。因為各項工作都有一個落腳點，而常規(guī)工作的落腳點就在一個“教”字上。

2.提高執(zhí)行力

各個學校在執(zhí)行《教學常規(guī)制度》的基礎(chǔ)上，要把檢查重心放在“備—教”兩個環(huán)節(jié)上，并結(jié)合學科特點，考慮到檢查的可行性和易操作性，進而制定《開江縣某某學校某某學科教學常規(guī)檢查程序》《開江縣某某學校某某學科教學常規(guī)檢查登記表》《開江縣某某學校某某學科教學常規(guī)檢查微格教案（某某教學技能）》，然后“按方抓藥”，在實踐中去熟悉檢查流程，掌握檢查標準。

（二）提供平臺

教師培訓機構(gòu)要為教師的專業(yè)化成長搭建專業(yè)成長平臺，在活動中促使教師把教學常規(guī)上升到專業(yè)化的高度，比如開展“一去三來”“三備兩磨”等教學教研活動，對課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)做出極富針對性、規(guī)范性、實效性的培訓，以期達成“任務(wù)明白、目標明確、方法明透、結(jié)構(gòu)明晰、節(jié)奏明快、練習明效、效果明顯、評價明悟、全程明禮”的培訓目標。

1.備課

在備課方面，要教會教師“在隱性備課上下功夫，在顯性備課上做文章”，即要做到7個“研究”——“研究課標、研究教材、研究學生、研究自己、研究例題習題、研究教法學法、研究教材中的育人因素”，在教案的撰寫中要具備“教材分析、學生分析、教學目標（教學重點、教學難點）、教法學法、教具學具、教學時間、設(shè)計思路、教學過程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計、教學反思”等11個要素。

2.上課

在活動中，要促成教師將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，做到學以致用、知行合一，主要錘煉教師的組織教學技能、導入技能、結(jié)束技能、講授技能、提問技能、演示技能、板書技能等，力爭做到“教師為主導、學生為主體、練習為主線”，努力“把課堂還給學生”。

（三）暢通渠道

教育主管部門和教師培訓機構(gòu)要暢通教師的專業(yè)發(fā)展渠道，多舉辦各種專業(yè)比賽，努力提升教師的教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學監(jiān)控能力、學科教學與信息技術(shù)整合能力，促使教師擁有成就感、幸福感。

堅持把簡單的事情做好就是不簡單，堅持把平凡的事情做好就是不平凡。所謂成功，就是在平凡中做出不平凡的堅持！

只要我們堅持，就一定能把教師日常工作提高到專業(yè)化的高度！

開江縣教師進修學校