激趣激智，為小學(xué)生插上科技創(chuàng)新的翅膀

曹文振

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的探索興趣非常旺盛，但需要科學(xué)方法的指導(dǎo)，小學(xué)教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣與智力能夠幫助學(xué)生在科技創(chuàng)新中有更好的表現(xiàn)。文章主要詳細(xì)介紹了選擇不同觀察角度，激發(fā)學(xué)生科研興趣;共同閱讀科普讀物，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意想法;堅(jiān)持觀察現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)效;積極放手參與實(shí)踐，收獲更多創(chuàng)新成品等教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科技教育;創(chuàng)新;策略

學(xué)生在小學(xué)階段的探索興趣很高，對(duì)外界的好奇心驅(qū)使著他們對(duì)不同的事物進(jìn)行探索，但在沒(méi)有科學(xué)指導(dǎo)的情況下，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)外界的探索更多的表現(xiàn)為一種破壞外界事物的感覺(jué)，一方面不利于學(xué)生順利得到預(yù)想中的探究結(jié)果，另一方面也影響成年人對(duì)學(xué)生行為的判斷，后續(xù)干擾學(xué)生的探究行為，無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生對(duì)學(xué)生探究能力的消極影響。因此，小學(xué)教師需要重視學(xué)生的探究興趣與探究方法的培養(yǎng)，使學(xué)生的探究熱情得到正確釋放，在激發(fā)學(xué)生興趣與智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生插上科技創(chuàng)新的翅膀。

一、選擇不同觀察角度，激發(fā)學(xué)生科研興趣

小學(xué)階段學(xué)生在觀察自己感興趣事物的時(shí)候，往往由于自身的興趣將觀察點(diǎn)集中事物的某一方面，雖然這種觀察對(duì)學(xué)生而言能夠觀察更加深入，但是從多樣化思維培養(yǎng)角度看，這種觀察方法過(guò)于集中，不利于學(xué)生從一個(gè)事物觀察過(guò)程中得到更多的思考結(jié)果。小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新工作過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)外界事物的觀察角度，使學(xué)生能夠從不同角度看待相同事物，在具有相似性與區(qū)別性的各種聯(lián)系中增加對(duì)事物的多種認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣不斷增長(zhǎng)。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的觀察往往集中在勞動(dòng)強(qiáng)度方面，思考不同勞動(dòng)行為之間產(chǎn)生的身體勞累程度，在減少勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)程中的應(yīng)對(duì)方法往往是更換勞動(dòng)工具，而在勞動(dòng)工具的自身改變方面沒(méi)有過(guò)多的思考與行動(dòng)。小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)工具參與勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行多種觀察，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)更加豐富，也能夠逐漸思考如何對(duì)勞動(dòng)工具加以改變，以便于充分發(fā)揮勞動(dòng)工具的工具性，替代更多的人體活動(dòng)，提高勞動(dòng)效率的同時(shí)節(jié)省人力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)工具的創(chuàng)新。

二、共同閱讀科普讀物，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意想法

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)外界事物的興趣并不穩(wěn)定，具有很強(qiáng)的主觀性，作為教師，需要使學(xué)生對(duì)事物的興趣更加主動(dòng)，能夠在面對(duì)不同事物的時(shí)候都能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生一定的思考，而不一定是在產(chǎn)生興趣的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生探究與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動(dòng)。因此，小學(xué)教師需要尋找一種途徑，能夠穩(wěn)定的對(duì)學(xué)生的探究思維加以刺激，并為學(xué)生源源不斷提供創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，以便于學(xué)生能夠不斷產(chǎn)生創(chuàng)意想法。這種方法即為教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀科普書(shū)籍，從理性知識(shí)當(dāng)中尋找思維發(fā)散的更多可能性，增加學(xué)生創(chuàng)意想法的產(chǎn)出效率。

小學(xué)教師在選擇科普讀物過(guò)程中需要注意不同科普讀物具有的內(nèi)容差別，需要選擇與日常生活、自然世界、人文社會(huì)等現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系較大的科普讀物，一方面既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的科普知識(shí)，另一方面，貼近生活的科普知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)意想法提供堅(jiān)實(shí)的依靠，避免學(xué)生的創(chuàng)意想法過(guò)于“創(chuàng)意”，失去了現(xiàn)實(shí)意義。而在共同閱讀過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行更加親密和深入的交流，教師能夠隨時(shí)為學(xué)生的想法提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意想法逐步進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的滿足感，對(duì)后續(xù)學(xué)生繼續(xù)提出創(chuàng)意想法產(chǎn)生積極刺激作用。

三、堅(jiān)持觀察現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)效

學(xué)生在小學(xué)階段的創(chuàng)意想法較多，也愿意在科技創(chuàng)新實(shí)踐中投入精力，然而科技創(chuàng)新需要有一定的基礎(chǔ)，不是只憑借對(duì)科技創(chuàng)新的興趣與熱情就能夠完成科技創(chuàng)新的過(guò)程。作為教師，需要幫助學(xué)生建立起開(kāi)展科技創(chuàng)新的見(jiàn)識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠掌握科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)技能。而科技的發(fā)展服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，生活現(xiàn)實(shí)自然也就成為小學(xué)教師為學(xué)生奠定科技創(chuàng)新基礎(chǔ)的不二選擇，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持觀察現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生增加有益思考，從中進(jìn)行抽象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法實(shí)際應(yīng)用效果得到不斷增強(qiáng)，顯示出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的積極作用。

小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程，也需要堅(jiān)持科學(xué)性，一方面指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的本子撰寫(xiě)觀察記錄，在觀察記錄中記錄每天的所見(jiàn)所聞，與日記的形式相似，但更像“流水賬”，每一條所見(jiàn)所聞后加自己的想法，每天的觀察記錄由若干條整合記錄共同組成。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展集體性生活觀察活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生觀察角度、觀察方法、觀察流程等進(jìn)行指導(dǎo)，從方法上增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的科學(xué)性。教師通過(guò)上述途徑加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察收獲，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法提供支持。

四、積極放手參與實(shí)踐，收獲更多創(chuàng)新成品

小學(xué)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察事物能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的探究興趣，通過(guò)與學(xué)生共同閱讀科普讀物激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想法，進(jìn)而利用觀察生活現(xiàn)實(shí)的有效途徑為學(xué)生的創(chuàng)意想法提供更多的支撐，都體現(xiàn)出教師為了激發(fā)學(xué)生探究外界事物的興趣和智力做出的努力，在實(shí)際教育引導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的自主實(shí)踐次數(shù)，使學(xué)生自己在科技創(chuàng)新的世界中探索，得到不同的創(chuàng)新成品，體驗(yàn)創(chuàng)意想法在實(shí)際中落實(shí)的樂(lè)趣，為學(xué)生的科技創(chuàng)新提供全方位支撐。

小學(xué)教師在日常教育工作中為學(xué)生提供科技創(chuàng)新主題活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生提供科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，另外，也為學(xué)生收集當(dāng)?shù)嘏e行的科技創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)信息，吸引學(xué)生參與到真實(shí)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中。而在準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)程中，教師更要堅(jiān)持學(xué)生主體的教育指導(dǎo)思想，只在學(xué)生明確表示出解決問(wèn)題請(qǐng)求的時(shí)候參與到學(xué)生的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的思路加以點(diǎn)撥，而不是直接為學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生完全掌控科技創(chuàng)新的完整過(guò)程，得到形式多變的科技創(chuàng)新成品。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，難以支撐自身對(duì)外界探究的強(qiáng)烈興趣，作為教師，應(yīng)當(dāng)盡力探索科學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣與科技創(chuàng)新的智力水平，使學(xué)生將自己對(duì)外界的簡(jiǎn)單興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成品，順利為學(xué)生插上科技創(chuàng)新的翅膀。

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