簡析新課改下的高中生物實驗教學(xué)

蔣倩蕓

【摘 ? ?要】實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。新的課程改革對高中生物實驗教學(xué)提出了更高的要求。本文結(jié)合新課改要求和自身的教學(xué)實際，就高中生物實驗教學(xué)談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中生物 ?實驗教學(xué) ?學(xué)生問題 ?基礎(chǔ)能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.194

高中生物課程對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用，是高中階段的一門重要課程。同時，生物作為自然科學(xué)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，所以，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。新的課程改革對高中生物實驗教學(xué)提出了更高的要求。那么，在新課改背景下如何更好地開展高中生物實驗教學(xué)？本文結(jié)合新課改要求和筆者自身的教學(xué)實際談幾點看法。

一、教師要轉(zhuǎn)變舊思維，尊重學(xué)生主體地位，積極了解學(xué)生

新課改倡導(dǎo)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”，比較生動地體現(xiàn)了如何以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，還學(xué)生以自主和自由的特色。教師需要轉(zhuǎn)變舊思維，而尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位就是其中一個最基本的要求。尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師首先就要了解學(xué)生的需求。目前教學(xué)的一大現(xiàn)實問題就是師生缺乏交流，在應(yīng)試教育思維的模式下，教師沒有正視學(xué)生主體地位這個問題，自然也就沒有意識到與學(xué)生交流的重要性，甚至很多時候教師人為地阻斷了學(xué)生想要交流的愿望。比如學(xué)生提問題，教師認為學(xué)生提出的問題太簡單或者不具有代表性，是影響教學(xué)進度和計劃的，甚至有的教師會當面提出批評。

新課改后，很多教師認真學(xué)習(xí)了新課改要求。有的教師逐漸認識到了與學(xué)生交流的重要性，想要和學(xué)生交流，但是卻往往苦于沒有很好的切入點和時機;有的教師即使與學(xué)生開展了交流，但由于沒有做好充分的準備工作，沒有有效的交流方法，交流只是流于形式。很多時候教師并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。所以，教師在與學(xué)生交流之前一定要做好準備工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，開展有實效的交流，通過交流認識學(xué)生，了解學(xué)生的需求、實際，從而才能更有效地開展高中生物實驗教學(xué)。

二、教師要在教學(xué)過程中貫徹落實學(xué)生的主體地位

尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先需要教師從思想上進行轉(zhuǎn)變，但僅僅是思想上的轉(zhuǎn)變而沒有行動上的落實是遠遠不夠的。所以，教師要在教學(xué)過程中貫徹落實學(xué)生的主體地位。也就是說，教師不僅要想，還要做，不僅要做，還要讓學(xué)生能夠感受到并認可。在教學(xué)目標的設(shè)定上，教師要讓學(xué)生充分參與其中，根據(jù)調(diào)查和研究各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識掌握情況，設(shè)定分層次目標。如對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們多留出時間來鞏固基礎(chǔ)知識，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生做一個示范引導(dǎo)，通過學(xué)生之間的交流和現(xiàn)身說法，讓學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立自己的知識體系;對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們參與設(shè)計實驗。在具體的教學(xué)活動的實施上，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有自我學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會。教師可以從實驗的觀察、動手、總結(jié)、設(shè)計一步一步循序漸進地把主動權(quán)放給學(xué)生。在教學(xué)評價上，不能只是讓教師去評判學(xué)生，要讓學(xué)生可以有自己評價自己、評價同學(xué)、評價教師教學(xué)的機會。學(xué)生可以對教師提問題、提建議甚至是提意見，教師要正確對待并給予積極的回應(yīng)，要鼓勵學(xué)生給教師提出具體明確的小點子，讓教師查缺補漏，完善教學(xué)方法。

三、教師在開展高中生物實驗教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握

在應(yīng)試教育的背景下，在生物實驗教學(xué)中往往存在著一種誤區(qū)，那就是教師提供現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗要學(xué)生死記硬背。這種現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗往往是針對某一個具體實驗的，而不是一些共性的基礎(chǔ)知識。新課改之后，又出現(xiàn)了另外一種現(xiàn)象，那就是片面追求形式，片面強調(diào)課堂氛圍，教師讓學(xué)生去做，多做，但不太強調(diào)過程和效果，造成了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握差的情況。比如，顯微鏡的使用是生物實驗課中非常重要的一部分，可以說從初中就開始學(xué)開始用，但在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的學(xué)生不知道如何對光，有的學(xué)生不會放置玻片標本，有的學(xué)生不會調(diào)節(jié)焦距，調(diào)整圖像位置更是很盲目，有的學(xué)生不管進行什么實驗，總是喜歡用高倍鏡。出現(xiàn)這些問題有學(xué)生缺乏實驗動手能力的原因，也有基礎(chǔ)知識沒有掌握好的原因。比如，鹽酸、龍膽紫、二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，如果學(xué)生搞不清這些藥品的特性，往往在實驗中就會隨意調(diào)亂步驟;但如果學(xué)生把握了實驗?zāi)康?，搞清了藥品特性，就能更準確地開展實驗。所以，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)生只有將基礎(chǔ)知識掌握好，才能更好地體會到實驗學(xué)習(xí)的樂趣，也才能更好地投入到生物實驗學(xué)習(xí)中去，取得更好的學(xué)習(xí)成果。

四、教師在開展高中生物實驗教學(xué)過程中，要重視學(xué)生能力和素質(zhì)的提高

僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新課改的要求。新課改是適應(yīng)素質(zhì)教育的大變革，追求的不再是學(xué)生分數(shù)的提高，而是學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合提高。所以，教師在教學(xué)中，一定要把教學(xué)目標定位在學(xué)生能力和素質(zhì)的提高上。這里重點要強調(diào)的能力首先是動手能力，其次是思考能力。

在開展高中生物實驗教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生進行調(diào)查和了解，筆者掌握了學(xué)生不愿意做實驗的一些原因，并將其進行了分類。如受應(yīng)試教育思維影響，有的學(xué)生覺得做實驗沒用，還有的學(xué)生出于安全意識的考慮，等等。有的學(xué)生雖然不愿意動手做實驗，但是對榮譽和成績比較看重，在教學(xué)過程中，教師可以采用激勵的手段，多和這部分學(xué)生說明動手的好處，鼓勵他們?nèi)プ鰧嶒?。同時，通過分組競賽等方式，促進學(xué)生積極參與實驗，最終使教學(xué)效果得到有效提升。實驗不僅僅是做，還要思，不僅僅是驗證已有的知識，還要探究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)未知。在實驗教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，解決實際問題，同時，指導(dǎo)學(xué)生分析和研究教材中的經(jīng)典實驗，總結(jié)和領(lǐng)悟?qū)嶒炋骄康倪^程和方法。教師要根據(jù)學(xué)生對生物知識的掌握情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)目標要求設(shè)計相關(guān)實驗。

五、結(jié)束語

總之，高中生物實驗教學(xué)是非常重要的，在新課改背景下，開展高中實驗生物教學(xué)還要準確把握新課改要求，尊重學(xué)生主體地位，立足學(xué)生實際情況，不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的能力，才能讓高中生物實驗課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。