小學語文寫作教學的創(chuàng)新突破

牟建輝

【摘 ? ?要】語文學習是小學階段學習的重中之重，寫作又是小學語文重要的學習內(nèi)容之一，然而學生通常對寫作提不起興趣，抓不住寫作重點，很容易被動學習。當前受到傳統(tǒng)教學方式的影響，作文教學并沒有起到相應(yīng)的教學效果，更多時候?qū)W生都是被動完成寫作任務(wù)，成為對學習興趣的一種消耗。因此，教師一定要從當前小學寫作教學中存在的問題出發(fā)，對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?寫作教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.132

寫作教學是當前小學語文教學的一個重點。因為寫作能力的進步事關(guān)學生整體語文實力的提升，對學生建立扎實的語言功底和文學素養(yǎng)有著很深的影響。甚至可以說，寫作學習是為學生未來的語文學習打基礎(chǔ)的重要內(nèi)容之一。與此同時，寫作教學也是一個難點。因為很多小學生對寫作存在恐懼感，他們本身的寫作技能不是很穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)該投入更多的精力和時間用于寫作教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印地逐漸提升學生的寫作能力。在開展寫作教學的過程中，我逐漸積累了一些有關(guān)引發(fā)學生寫作積極性、引導學生養(yǎng)成寫作習慣等方面的教學心得，在這里嘗試性地與廣大小學語文教師們進行分享和交流。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）單一的教學方式

寫作，是小學語文教學中的重要組成部分，但是在當前小學語文教學中，單一的教學方式容易讓學生感覺枯燥，產(chǎn)生抵觸的情緒。一般來說，寫作教學不僅僅是語文教學的最后一環(huán)——寫，其中還需要素材的準備、語句的積累，才能夠創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，為學生積極主動參與到寫作中奠定基礎(chǔ)。但是在當前的寫作教學中，部分教師就只關(guān)注了“寫”這一過程，看過作文題目，教師進行適當?shù)闹v解，便直接開展寫作，很多學生面對題目時頭疼、下筆難。長此以往，學生對寫作喪失興趣，寫出來的作文也是無病呻吟、毫無情感，這有違寫作教學的初衷，也不利于在寫作過程中提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）未拓展寫作教學內(nèi)容

部分教師所開展的寫作教學僅僅是從課本出發(fā)的，未對課本內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?、挖掘，從學生的興趣出發(fā)展開寫作教學。首先，寫作內(nèi)容僅是課本的習作練習，未能調(diào)動學生的興趣和積極性。畢竟不貼合學生興趣點的寫作難以激發(fā)學生的寫作興趣。其次，寫作僅僅是寫作，未能進行周邊教學的拓展。學生在寫作中需要進行適當?shù)乃夭姆e累才能夠表達出相應(yīng)的寫作內(nèi)容。我們一再強調(diào)拓展課外閱讀，卻只是將拓展課外閱讀停留在表面，沒有對課外閱讀加以利用和管理，讓學生知識的拓展流于形式。課外閱讀，是學生拓展視野、積累寫作素材的重要方式，充分利用好課外閱讀能夠?qū)W生的寫作質(zhì)量提升一個檔次。以作文教學為原點，去拓展相應(yīng)的內(nèi)容，能夠豐富學生的作文體驗，激發(fā)學生的學習興趣，為學生將來的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小學語文寫作教學創(chuàng)新的策略

（一）引導學生養(yǎng)成寫作習慣

有相當一部分小學生一聽到寫作文就感到頭大，叫苦連天。其實，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學生這種懼怕寫作的心理，引導學生認識到寫作并不是一件“難于上青天”的事情。語文寫作考查的雖然是學生的綜合語文素養(yǎng)，但是首要前提是學生有話要說、有素材可寫。素材從哪里來？素材從生活中來。一旦學生養(yǎng)成善于觀察生活的好習慣，有意識地從生活中捕捉一點一滴，漸漸地，學生自己就會有想要寫作的渴望、想要表達的迫切心情。剛開始的時候，學生本身可能不懂得怎樣觀察生活或者是從觀察所得的內(nèi)容中提取有價值的信息。教師應(yīng)該帶著學生一起觀察他們身邊最熟悉的人和事。比如，在一次描寫人的寫作教學中，我就讓學生開始觀察班上的其他同學，觀察同學的衣著、神態(tài)、語言和各種行為方式。學生感覺觀察自己的同學非常有意思，也很簡單，就開始熱火朝天地進行觀察了。通過一段時間的觀察，學生都積累了一定的寫作素材，一篇篇成形的作文逐漸出現(xiàn)在我的面前。

（二）建立高效評價機制

在教學改革中，學生的主體地位不容忽視，同樣教師的引導地位也不容小覷。在小學語文開展作文教學中，教師對學生進行高效的評價，能夠幫助學生及時糾正寫作中的問題，寫出優(yōu)秀的作文。首先，在整個寫作過程中，教師應(yīng)該進行觀察，從學生的神態(tài)表情等等判斷學生的寫作狀態(tài)。一方面不要過多地干預(yù)學生的習作過程;另一方面在學生遇到困難的時候應(yīng)該給予適當?shù)膸椭?。教師還要在學生寫作過程中全方位進行關(guān)注，為準確判斷學生的需求提供前提條件。其次，便是教師的評價方式。小學階段對學生的培養(yǎng)更多的是興趣的培養(yǎng)，因此，采用的評價應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)學生在寫作方面的意愿。對于一些寫作不好的學生，教師可以積極發(fā)現(xiàn)其閃光點并進行放大，然后再對其應(yīng)該改進的地方提出意見和建議。對于優(yōu)秀學生應(yīng)該在班級給予相應(yīng)的展示平臺，進一步激發(fā)學生的寫作興趣。建立高效的評價機制，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能夠提升學生的寫作能力。值得注意的是，教師的評價應(yīng)言之有物，言之有據(jù)。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學中的重點，也是大多數(shù)學生學習語文的一個難點。如何有效化難為易、化苦為樂，就需要教師積極發(fā)揮主觀能動性?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，我相信，伴隨著與日俱增的教學責任感和使命感，寫作教學一定可以進入一個新的階段，學生一定可以在一個更加積極的狀態(tài)中提升寫作能力。

參考文獻

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